創設語文情景 激發語文興趣

霍姆林斯基指出“學習興趣是學習的重要動力”。在教學中，要讓學生掌握知識內容，學習興趣和教學氛圍是第一位的，這要求教師在對教材內容的理解、處理及教學方法的設計上，都要精心備好課，以便在教學中使學生大腦皮層形成興奮中心，能將思維的觸角伸向教材的重難點。傳統中學語文教學屬于語文知識層面教學，教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學手段。由于語文本身包羅萬象的特性和學生認知心理尚未成熟，經常出現教師在講臺上講得口干舌燥，講臺下學生卻聽得興味索然的景象。當我們指責學生過分沉溺于電視和網絡游戲時，當我們還采用粉筆加黑板的傳統方式“滿堂灌”時，我們是否想過語文教學何不有效利用這些媒體渠道來激發學生的學習興趣和求知欲？如今各個年齡段的學生都喜歡看電影、聽音樂、玩游戲等，實際上，在具體教學中，我們可以充分利用電影、電視、多種電教媒體創設語文教學情景，讓學生欣賞電影、電視、觀看電視專題欄目等來培養學習興趣、拓展知識面，來激活語文教學。

創設語文教學情景，配合教材教學內容，安排學生觀看、欣賞相關的電影電視片斷，讓學生在輕松愉悅的氛圍中去感悟文藝文學作品。教材中的許多小說、戲劇大多為經典名篇，大多拍成了電影。我們可以從中選取所需的電影電視片斷，在聲像室組織學生觀看、欣賞，回到課堂上，再讓學生分角色表演，去體會人物情感、揣摩人物性格。如此教學，學生往往情緒高漲，爭先恐后去表現自已。展開討論學生也是見仁見智，熱火朝天的。比如在教學《雷雨》《竇娥冤》《屈原》《羅米歐與朱麗葉》《茶館》《邊城》《藥》《祥林嫂》等文學作品時，采用此法收到了“賞而不教，啟而不灌”的教學效果。例如教《面朝大海，春暖花開》時，上課伊始，切入大海的一段錄像，那波瀾壯闊的畫面和呼嘯而至的波濤聲，能讓沒有見過大海的同學耳目為之一新；教材中節選的中國古典小說和世界名篇，因小說篇幅較長，學生不愿認真仔細閱讀，我們可以讓學生先觀看、欣賞由原著改編的電影電視，然后再引導學生分析討論，寫出影評或觀后感，最后在全班相互交流。或先組織學生先解讀文學文本，然后去欣賞電影電視加以深化。如學生在欣賞奧斯卡大片《亂世佳人》后，不僅能對小說中人物、情節、主旨作出見仁見智的分析評論，還在課余迷上了宏篇巨著《飄》。對教材中的一些文章通過音樂和畫面相結合的手段來渲染氣氛，烘托情境，既調動了學生學習熱情、激發了學生的興趣，又調動了學生學習的主動性、積極性和創造性。

創設語文教學情景，每學期定期安排學生在多媒體、學術報告廳、聲像室、教室觀看專題電視節目，如“百家講壇”“藝術人生”“電視散文”“歲月如歌”“國際大專辯論賽”“唐之韻”“NBA籃球賽”等等。通過電視媒體，學生邊欣賞邊學習，從精品節目中吸收知識營養。“電視散文”“國際大專辯論賽”以優美的畫面、悅耳的配樂讓學生在圖文并茂、聲情并舉中學習語言，感受語言的魅力；“我們的節日——端午大江贊”進行愛國主義精神教育，光大愛國主義優良傳統；“唐之韻”在古詩詞詩化的語言、優美的意境中熏陶了學生的情感；“藝術人生”“歲月如歌”等欄目不僅陶冶了學生的情操，還鑄煉了他們的人格。利用電影、電視、多媒體來創設語文教學情景，不僅大大拓展了學生的知識廣度、深度，增強了他們的語言表達能力，還在潛移默化中提高了學生的語文綜合素質和思想素質。

教學就是創新教育的主戰場，學生的創新活動要通過具體的教學活動來實現。在語文教學中，我們追求一種“一千個讀者心里有一千個哈姆雷特”的效果。就要求對教學進行革新。想象力是學生應具有創新能力的思維品質，是創新的翅膀。因此，采用電影、電視、多媒體教學，有利于培養學生的想象力和創造力。比如，學生在看完某部作品后，老師可以設計幾個問題讓學生去自由研討，也可結合課本教學重點引導學生去分析。學生就可以憑借影視課上所看所聞，從小說主旨、人物、技巧等方面各抒己見，發表自己的獨到見解。學生只要言之有理就行，老師不必用標準答案去扼殺學生的創新。結合文本讓學生去回憶電影電視畫面，或通過畫面讓學生去揣摩文本內容，都有利于學生想象力創造力的培養。

姜霞，教師，現居湖北武漢。