學生口語交際中的聽與評

《語文課程標準》關于“口語交際”的總目標是，具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表述與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?？谡Z交際作為“聽話說話”的發展，將多方面的目標要求進行整合交融，為的是提高學生的口語交際能力，培養學生的語文素養。而在實際教學過程中，學生在課堂上往往重“表達”而輕“傾聽”，教師組織學生評價時，“傾聽”極易成為“被遺忘的角落”。怎樣才能有效地解決這個問題呢？我認為必須發揮學生的主體作用，強化其主體意識。

一.讓學生“聽”出個所以然

《語文課程標準》特別強調口語交際是聽和說雙方的互動過程，更多地體現了“對方”意識，也就是強調要在人際交互作用、思維對流的情境中不斷增強學生的傾聽、表達和應對能力。其中指導學生學會傾聽，一直是一個薄弱環節。在口語交際課堂上，面對教師精心創設的教學情境，低年級學生往往高興得手舞足蹈，興奮不已，個個小手直舉，大家都有發言的欲望，課堂氛圍熱熱鬧鬧，但聽聽小朋友是如何發言的呢？他們的答案大多太過簡潔，或多或少有重復，更有甚者被點名回答問題后竟把前面同學的答案重復一遍，即使我們反復強調“你有不一樣的答案嗎”“相信你一定有自己的想法”“不要重復別人的答案”，其結果也并不樂觀。問題出在哪里？就出在課堂氣氛活躍后，部分學生只顧暢所欲言，而忘了紀律的約束，忘了認真地傾聽，“自主”的課堂變成了“自由”的課堂，因而大大降低了“聽”的質量。

口語交際雙向互動，不但要求說者會說，而且要求聽者會聽懂。會聽就是細心聽、用心聽。這也是一種禮貌，表示對說話者的尊重。小學生注意力集中時間不長，加上情緒激動與環境影響，“聽”的質量降低，教師要善于積極引導，抓典型，及時表揚注意聽別人講話的學生就是行之有效的方法。我經常這樣對學生說：“你們看，╳╳小朋友小耳朵豎著聽得多認真呀！”“老師發現那些專心聽別人發言的小朋友是最可愛的。”“老師想把這次發言的機會送給╳╳，因為他聽得最專注。”“聽你的發言，我們是一種享受?！苯處熢谝龑W生聽別人說話的同時，還要讓學生養成邊聽邊想的習慣，思考別人說話的意思，記住別人說話的要點，以免自己發言時重復別人的答案。有趣的聽力游戲能更好地吸引學生的注意力。如在課前幾分鐘和學生玩“教師順著說，學生倒著說”的小游戲。教師可以報出一組數“2、4、7”或者“6、9、5、7”，每組數報兩遍，然后請學生將數字倒著說，并不斷增加數字的個數。不僅僅是數字，詞語也可以倒著說，如：彩云——云彩、上?！Ｉ?、刷牙——牙刷、金黃——黃金等等，既可以訓練聽力又可以積累詞語。不僅僅是抓住口語交際課訓練，還應抓住其他一切機會訓練，如上早讀課時，可以通過聽寫詞語、復述學過的課文及讓學生評價教師所講故事中的人物等辦法來培養其良好的傾聽習慣。其實，在教學過程中，幾乎處處都有這方面訓練的“點”，我們要善于利用。

當然，學生素質各不相同，教師應區別對待。除了要在學生中樹立認真聽課的榜樣，并及時給予表揚外，同時，也要關注“后進生”的聽課狀態，用姿態語言提示他們邊聽邊想，并認真記住要點，淺顯的訓練要讓他們進行嘗試，讓他們感受到成功的喜悅。

二.讓所有的孩子參與評價

評價的目的是為了有效地促進學生口語交際能力的發展。在口語交際教學中，給學生一個恰當的評價，會讓學生愛上口語交際；反之，就可能引起學生對口語交際的討厭。學生廣泛參與評價的做法也充分體現了學生的主體地位。教師在課堂中可以主動評價學生“你說得很完整”“這句話真幽默”，或者對學生引導說“誰來發表一下自己的意見？他說得怎么樣，誰來評一評？”這樣的話，能促進學生之間的相互評價和相互交流。有些學生在評價過程中，特別是在有的學生的評價較為到位時，因膽怯而不敢舉手表態，成為“被遺忘的角落”。這時便可用“小組互評嘗試”的方法來解決問題。如讓學生四人一組，前后兩桌同學評一評《注意讀書姿勢》圖中四種讀書姿勢的正誤，然后再讓其相互交換看法。所有學生在小組合作學習過程中，都有機會嘗試評價，都有修正、完善、補充、參與、表達的機會。學生在小組合作中膽量大了，勇氣足了，興趣多了，底蘊厚了。這樣既培養了學生評價的準確性和語言的流暢性，又增強了學生的交往能力。

除了老師評價和學生相互評價外，我們也應重視學生的自我評價。要求學生對自己的表現有客觀而準確的描述，指導要讓學生用一分為二的觀點看待自己的口語交際表現。當然前提是要有一個寬容的氛圍，評價中，我們要教育學生正確看待自己的進步和不足，不要自欺欺人。

口語訓練源于實踐。只要我們遵循學生的心理特點和語言發展規律，巧抓“聽”“評”環節，在鼓勵每個孩子敢于發表自己意見的同時學會傾聽別人的意見，學生的口語交際水平一定能不斷得到提高。

姚海燕，教師，現居江蘇海安。