探討古文的興趣教學模式

許多教師在教學古文的時候，都使用“填鴨式教學”，讓學生產生厭惡感，更加不愿意學習古文。如何提高古詩文教學的趣味性和藝術性，讓學生能夠對古詩文產生興趣并且自覺地學習它，這是語文教師需要共同探討的課題，我在此就自己的實際經驗談一點感受。我總結出了一條古文的興趣教學模式：“尋找——引入——釋疑——讀悟——移用”的教學過程。

一.尋找

“尋找”就是在講新課之前，先讓學生通過不同的途徑尋找相關的資料。這一個環節是確定學生的學習目標，并且讓學生在查找的過程中了解課文的有關背景資料。這樣在上課的時候就不會對詩文茫然無知，對詩文有一定的了解。

二.引入

“引入”這個環節就是在上課時讓學生自己介紹文章的時代背景，教師則對學生所講的內容加以補充說明，引入主旨，讓學生對作者寫這篇文章時的心態有所了解，從而能夠更好地理解課文。這是學生對古文產生興趣的第一步，所以教師介紹背景時要用生動的語言表達出來，最好把一些有關的故事講給學生聽，吸引學生的注意力。當學生的興趣被激發出來后，他們的參與性、主動性就自然而然提高了，他們就能夠克服心理的畏懼，認真地學習古文。例如講《賣炭翁》這首敘事詩時應先講解當時社會上的一種制度——“宮市”，讓學生能夠對這種制度有所了解，從而明白為什么文中的使者可以如此囂張大膽地搶奪百姓財物，而不由自主地形成對宮中使者的憎恨之情和對百姓的同情之心，從中更好地體會作者當時的心情，與作者產生共鳴。

三.釋疑

趁學生有了學習興趣，教師可以把文中的重點字、詞及一些特殊句式用幻燈片投射出來，讓學生在粗略看文章的同時，把這些詞找出來并且標上著重號。教師可先讓學生自己先解釋然后再統一分析。只有理解了詞義，才能理解句子理解段落推而進之理解篇章，所以分析詞匯是古文的重中之重。如《師說》一文中的“或”、“句讀”、“……孰能……”、“……者，……也”等等。但要注意不能一字一詞地或者一句一句地拆開來翻譯，著名教育家葉圣陶就曾說過：“教師不是來講書的，尤其不是來逐句逐句地翻，把文言翻成白話，把白話翻成另外一種白話的……”這就說明簡單地翻譯詩文是不正確的教學方法。所以我們在分析完重點詞語后，就要讓學生從整體的角度去分析詩文。讓學生聽一遍錄音，把自己不理解的地方標明。其中簡單的句式或者段落要讓學生自己去分析，而重點段落則要進行詳細的解析。學生在提出問題的同時進行分組討論，教師則整理出關鍵問題進行集體討論。通過這一互動環節，可以讓學生把注意力集中到課文中來，也會對學習課文有了很大的興趣。

四.讀悟

古人云：“書讀百遍，其義自見。”讓學生在反復的誦讀中，既可以領略古代詩文的風采，明白學習古文的好處，又可以通過想象來領悟作者蘊含在文章中的情感。如《滕王閣序》里有一句千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。在講這一段落時讓學生先閉上眼睛想象一下作者所描繪的景象，給他們發展創造性思維的機會，然后把現在滕王閣的圖片放映給學生觀看，并且告訴學生以前的滕王閣雖已經不復存在，但是比現在的景色有過之而無不及，讓學生在欣賞美景的同時又進一步調動了學生學習的興趣。這時可再次播放原文錄音，讓學生小聲地跟著朗讀，讓整個教室回蕩著詩文朗誦的聲音，營造強烈的文化氛圍，使師生都融入到文章的優美意境中。學生也可以根據自己的興趣選擇詞句用自己喜歡的方法自由朗讀，從中品味并鑒賞古文的獨特優美之處，讓學生在理解大意的同時把優秀的詩文背誦出來。

五.移用

所有的教學都是為了讓學生可以“學以致用”。而古文教學也應注重培養學生的道德情操，學會鑒賞古文的好詞好句，而有些名句可讓學生發揮想象力，想一想在實際生活中可運用在什么場合，把課本知識和實際生活聯系起來，靈活運用這些詩句以及由此而形成的習慣用語，最終的目的就是讓學生在不斷地熏陶感染中自己也能夠創造出優美的詩文來。

總之，教師要不斷地更新自己的教學方法，改變過去用自己的思維方式去同化或影響學生思維的模式，適時引導學生拓寬視野，打開思路，開發潛能，激勵興趣，找到適合自己學生實際的教學模式。

藍愛婕，教師，現居廣東梅縣。