有效朗讀原來如此精彩

教師如何有效地指導學生朗讀，引領學生逐步領悟語言文字的深層內涵，觸摸文本的主旨，增強教學的實效性？下面以吉老師執教的《會走路的樹》精彩課例，談談我對有效指導學生朗讀的幾點看法。

一.關注細節，構建個性化的閱讀場，走進文本

朱熹講讀書需“眼到、口到、心到”，而“三到之中，心到最急”。意思是理解得深，才能讀好，沒有“意會”，焉能“言傳”?而要做到“心到”，則必須走進文本，揣摩詞句，這樣才能體會出情味，產生出語感；才能激起學生鮮明的“內心視象”，引起內心感受與情感共鳴。

吉老師執教《會走路的樹》一文時，指導孩子們朗讀對話時緊緊抓住“也”“大概”“常常”這些重點詞語，通過對能否去掉“也”的討論，“大概”能換成哪些詞，猜猜“常常”有多少次等進行細細揣摩，品讀出文字的意蘊，在閱讀中比較體會問號、感嘆號、句號等標點所表達的不同語氣，引領孩子們走進文本，逐漸領悟語言文字的魅力。

在課中還設計通過試加人物的神態、動作，引領孩子們揣摩人物的內心世界，孩子們將驚奇、激動等不同情感融入到對文本的理解與個性閱讀中，孩子們輕松走進童話人物的內心深處，感受閱讀的樂趣，真正將新課標落實到教學的小細節中。這樣的朗讀是真實的、有效的，孩子們不光體驗了閱讀的樂趣，也學習了閱讀的方法，真正有利于孩子們進入文本。

二.體驗角色，創設生活化情境，叩擊文本

葉圣陶先生曾經說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而是應當把生活經驗聯系到語言文字上去。”只有文本內容聯系到了學生某一方面的生活經驗，引領孩子們進行角色體驗，叩擊文本，才能觸動學生內心的獨有感受，朗讀才有意味。這樣的朗讀才是“多角度、有創意”的朗讀。

吉老師執教《會走路的樹》一文時，引領孩子們體驗“常常”這個詞語，孩子們在經過多次朗讀后，只能讀出“形”而未讀出“神”，吉老師巧妙設計的角色體驗，創設的生活化情境引領孩子們叩擊文本，起到了非常重要的作用。還設計了這樣的句式練習說話：“當 的時候，馴鹿爸爸會對小馴鹿提起那只小鳥。”這是教師創設的一個生活情境，讓孩子們進一步走進馴鹿爸爸的內心深處，孩子們個性體悟到：白天做游戲的時候，中午、吃過晚飯的時候，做夢的時候……所以孩子們再讀的時候，就能讀得入情入境。在這個朗讀指導過程中，老師的著力之處更多是“神”的問題的解決，這情感引導的朗讀是“情動于中”然后是“形于言”，這樣讓學生與角色同步共振，創設“生活化”的情境，進一步引領孩子們與課文的情感產生共鳴后，朗讀時感情自然就流露，朗讀時的表情也可謂豐富多彩。個性在閱讀教學中閃光，這也正是新課程所追求的。

教者還通過多種形式的朗讀訓練，自由練讀，加提示語讀，分角色讀，配音讀、生生對讀，讓學生通過一次又一次的朗讀，一次又一次的角色體驗來表達自己所能感受到的小鳥和小鹿一家之間的濃濃情感。

三.巧用評價，呈現梯度朗讀，內化文本

教育心理學研究告訴我們：及時反饋能提高課堂教學效率。對于閱讀教學而言，經常地讓學生朗讀是對教的反饋，及時地對朗讀情況進行評價又是對讀的反饋，從這個意義上說，檢測學生讀，并對讀進行評價可以提高閱讀教學質量。

如：老師在評價孩子們讀好“是的！是的！”時，這樣點撥：“我覺得你還能讀得再激動一些。”“有點激動，老師提醒你，可以快一點。”“看來小小的標點也能指點我們朗讀呢！”這樣評價：“聽出來了，他在激動地說。”“兩個‘是的’越說越快了。”“一聲說得比一聲高了。”……有效地評價、點撥，使學生在對話中不露痕跡地呈現“梯度”朗讀，最終讀得有滋有味，讀得聲情并茂。這里老師評價的過程也是訓練讀的過程，評價語不但是朗讀水平的鑒定語，也是教學過渡語，還是朗讀的指導語。因此，評價時我們既要“惜‘墨’如金”，又力求能“指點迷津”，評價中有指導，指導中有評價。這樣的閱讀過程是層層遞進的，這樣的指導把學生引進了文本內核，從而內化文本，所以最終的閱讀呈現是非常精彩的，是真正讀出了濃濃的語文味。

教師有效的朗讀指導是給學生一雙發現的眼睛，搭建一座體驗的橋梁，打開一個情感的世界，開拓一方思維的天地。讓我們以滿腔的熱情啟迪學生多元的智慧，開啟學好語文的窗戶，指導孩子們走進文本，叩擊文本，內化文本，在關注細節中，在角色體驗中，在生活化情境中，在個性化閱讀中提高學生的語文素養。

王平，教師，現居江蘇射陽。