新課程下課堂教學的改革

學生普遍缺乏創造性的個性品質。其根源在于，教學中，過于注重對知識的接收而忽視對知識的轉化；過于注重技能的訓練而忽視學生個體內在潛能的開發；過于注重傳統理論知識的建立而忽視實踐活動的參與；過于注重思維的敏捷性而忽視思維的深刻性。由于傳統教學強調掌握知識的系統性，重繼承、模仿而缺乏對新知識進行質疑和批判、繼承的能力，因而我們現在培養的學生多數并不具備創新能力和創新精神。

基礎教育特別是中學教育應當怎樣培養學生的創新能力和創新精神呢？以下將結合自己的教學實踐談一些膚淺的認識和做法。

一.教育目標、課程目標和課程內容的重新認識

基礎教育的目標肩負雙重任務，為更高一級學校輸送人才和為社會培養合格勞動者。但長期以來受社會價值觀、社會制度的制約和影響，教育部門、學校、教師和家長將注意力集中到“為更高一級輸送人才”了，過多關注教育的“選拔功能”，為少數能進入更高一級學校的學生而放棄多數成為社會勞動者的學生。

我認為，教育目的應該是讓學生對知識充滿渴望和興趣并具有自我學習的能力和終身學習的習慣；學科目的應該是發展學生對本學科的興趣，讓知識更好地服務于生活，并培養其科學素養和科學精神。教學內容應按照教育學和心理學原理合理地架設，符合學生認知能力和理解能力的發展；注重知識的基礎性、趣味性和實用性，貼近社會生活，挖掘本學科對廣大非領域人士今后生活的功用；注重知識的發展性，關注科技動向，并在教學內容上予以不定期的更新。

二.營造開展創新教育的土壤和環境

我個人認為：創造力人皆有之。中學教學迫切需要一種鼓勵創新，允許失敗的教育民主氛圍，一種輕松活潑的具有心理安全感的教學氣氛。師生關系是實施教育的基礎，是教育環境的集中反映。教師首先應當轉換“師道尊嚴”的傳統心態，尊重和平等地對待學生，在和諧融洽的氣氛中完成教學任務。其次，教師要由教育的操縱者、主宰者轉變為教學過程中的組織者、激發者和指導者；學生則由信息的接受者轉變為自主學習的主人和信息的處理者。

教師也要告訴學生要淡化課本權威和定律權威，鼓勵學生自由思考，自主發現，培養學生質疑提問和批評、爭議的習慣；其次要克服思維的求同性，鼓勵個性的獨創，允許思維多元化的合理存在，寬容探究過程中出現的錯誤，培養敢為人先的勇氣。

三.改進課堂教學模式

中學教學歷來強調“雙基”，這是不夠的。現代教學論認為“強調發展、突出能力”，“學習知識、突出結構”，“教會學習、授以方法”。中學課堂教學模式就應該由原來的“接受——理解——鞏固——解題”轉變為“注重科學探究，提倡學習方式多樣化和現代化”堅持探究式學習模式為主的新課堂教學模式。告訴學生課題，讓學生通過因特網，在活動中探究，重視情感體驗、培養創新意識，在合作中學習，在交流中分享，在互動中深化。

新課改下的高中課堂針對課本的基本思想、實驗方法和知識規律，堅持以問題為中心，以探究為方法、自主學習和合作學習交叉開展教學。多設計探索的情景，讓學生弄清研究的對象、提出研究的問題、設想研究的方法、猜想研究的結論、實驗研究的過程、收集研究的結果、分析得出的結論和規律。諾貝爾獎等科學成就的獲得首先需要提出問題，而提出問題需要好奇心，“好奇心是科學發展的種子”，作為教師的我們，要保護并褒揚學生的好奇心，鼓勵其大膽質疑并提出問題。學生是區別于工廠產品的有思想的個體，我們要培養其發現問題、解決問題的能力，讓其在探究式學習過程中領略到學習研究的樂趣，收獲認識自然的成就感。從長遠眼光看，這種探究式的學習習慣會有效地運用于其人生之中，讓學生終生受益。當然，這也需要教育目標、教育內容和高考做適當的調整，讓我們的課堂教學更人性化和科學化，讓學生在快樂成長中享受這門學科的樂趣、這門學科對生活的幫助，并最終愿意成為科學工作者獻身于科學研究。

四.加大實踐的探索和設計，改進和加強實踐教學

我們要增加學生動手的機會，把一部分簡單易行的演示實驗下放給學生作為隨堂實驗獨立完成。并且把實驗教學擴展到課外，不局限于課本要求，增加課外實踐的內容，激發學生的學習興趣。

許娜，教師，現居山東膠州。