學生寫作能力的培養(yǎng)

在語文教學中，作文教學既是重點也是難點。長期以來，學生一提到作文就非常討厭，老師也是顯得束手無策。平時學生的作文是為了交差了事，結果往往會發(fā)現(xiàn)學生寫出來的文章顯得枯燥無味，甚至有的學生還懶于動筆，因為他們實在不知從何下筆。其實作文并不難，只要我們語文教師不斷借鑒行家的做法，總結自己的教學實踐，培養(yǎng)學生的寫作能力還是有章可循的。

一.調動學生的寫作興趣

俄國教育家贊科夫說過：“只有在學生情緒高漲，不斷向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使學生的作文豐富多彩的那些思想感情的詞語。”在作文教學中，調動學生的寫作興趣是激發(fā)學生寫作積極性的最佳方法。

作文是寫來給人看的，大多數(shù)學生都怕自己寫的文章不好而不敢去寫，他們平時是不會動筆寫的，往往是迫于交作業(yè)才去動筆，對自己能寫好文章失去了信心。作為語文老師，無論是在課內還是課外，都要鼓勵學生大膽地去寫，用自己的眼，以自己的心去理解生活、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。不要怕別人取笑，只有多寫，才會得到提高。學生只要有膽量，愿意將自己的意思寫出來，不論完整通順與否，老師都給予肯定和鼓勵。另外，作文題目要切合學生的生活實際，命題要盡量新，這樣才能調動學生的寫作興趣，使學生有話可說。老師借此機會向學生傳授一些寫作方法，學生對作文就會漸漸入門，越寫越好。

二.引導學生積累材料

“巧婦難為無米之炊”，沒有寫作材料，再好的寫作高手也難以完篇。俄國作家岡察洛夫說過：“我只寫我體驗過的東西，我思考和感覺過的東西，我愛過的東西，我清楚看見過和我知道的東西。總而言之，我寫我自己的生活與之常在的東西。”培養(yǎng)學生觀察能力，留心周圍的事物，積累豐富的寫作素材，才能寫出好的文章來。否則，言之無物，只是一句空話。

要提高學生寫作能力，就必須引導學生學會觀察生活，到生活中去積累寫作素材，指導他們在平時的生活中養(yǎng)成愛觀察的習慣。老師要教給學生觀察身邊人和事物的方法，讓學生把感知的人和事物的一切材料積累起來，寫作時才不會沒有話可寫。另外，老師要指導學生通過看課外書籍來擴大自己的知識面。無數(shù)事實證明，離開學生的多讀多看，要提高學生的寫作水平是非常困難的。老師要引導學生在閱讀中領會別人的方法，隨時摘錄、整理，做好讀書筆記。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”就是說明要注重間接經驗的積累。寫作素材要靠語言材料的組合才能表達出完美的意思。學生要有一個積累本，平時將自己喜歡的精彩語段、妙詞佳句、成語、名言警句、歇后語、諺語等及時分類整理。另外要求背誦適宜的重要段落。通過背誦，作者的語言便成為學生語言倉庫的寶貴財富。積累多了，寫作的時候想用的詞匯，某些句式，某些表達方法，就會得心應手。文思泉涌，自然而然就會使文章具體生動，表情達意就更加流暢。在寫作中積累寫作素材和語言材料，是為了“薄積而后發(fā)”，是為了讓文章能更準確地進行表達。

三.指導學生互改互評

傳統(tǒng)的作文教學往往是學生寫完作文就沒事了，而最為繁瑣的工作就是教師對學生作文的精批細改，費力費時卻收效甚微，教師以自己的觀點去評價學生的優(yōu)劣，有時甚至還歪曲了學生的主觀表達，等作文本發(fā)下來，有的學生對教師的辛勤勞動連看也不看一眼。學生的作文評改工作可以通過學生以小組為單位自己來完成。互改互評作文，是對學生作文能力的一種承認，是對學生的一種尊重。學生成了作文教學的主動參與者。這對他們（特別是作文能力較差的那些學生）具有很大的鼓勵作用。千言萬語不如一次行動的力量。教師在評改作文時也可能經常給學生以鼓勵，但其力量是不能與讓學生去評改作文給予的鼓舞相提并論的。教師首先要對學生進行評改指導，告訴學生作文評價的具體方法。讓學生懂得看作文要縱觀全篇，整體評價要考慮作文的選題，表達的中心，選材的精巧，語言的精煉，結構的嚴謹，抄寫的工整等。使學生有步驟、有目標地進行修改，充分體現(xiàn)學生的主體意識。在同學之間互改互評中，加強了人與人之間的信息交流，增進友誼，增強了學生的協(xié)作精神。學生互改互評作文既可以鍛煉學生的各種能力，又能減輕教師的負擔，而且還能取得良好的教學效果。它開辟了作文批改的一條新途徑，也充分體現(xiàn)了作文教學的人文性。

張智育，教師，現(xiàn)居貴州道真。