拓展小學生語文學習空間的策略

空間本屬于一個物理概念，宏觀上看，人是空間的所有者和創造者，他總是在不斷地追求生存空間的寬闊與舒適。語文學習是一項特殊的活動，理應有自己活動的空間，但長期以來，學習空間的拓展滯后于學習要求的不斷提高，使我們的教學改革總是徘徊在一種理論上的虛擬的空間里。

所謂學習“空間”的開放，表明這種學習活動的地點將不拘泥于課堂，不拘泥于校園。要求學生必須走出教室，走出校門，把學習的地點延伸到社區和家庭，把學習的環境擴展到整個社會和自然界。語文課程的實施將大量地依賴教材、教師和校園以外的資源，突破原有學科教學的封閉狀態，為研究性學習的空間環境賦予更多的社會性。

一.從教室的“小課堂”走向生活的“大課堂”

毋庸質疑，課內是語文學習的主陣地，學生學習習慣的培養、學習方法的獲得，很大程度上取決于課內，但課內不是教師“一統天下”，課內也不是語文學習的起點，更不是語文教學的終點。課堂就好比是“加油站”，讓學生帶著加好的“油”再到生活中去檢驗和運用；讓學生帶著生活經驗走進課堂，又帶著良好的習慣方法走向生活。“語文學習的外延等同于生活的外延”，語文教學要立足于生活，立足于實踐，把教室“小課堂”和生活的“大課堂”結合起來，從枯燥的課堂學習走向生動的生活學習。

（一）教師應該引領學生走出書本，走進生活。

語文學科不同于其它學科，語文無處不在，無時不在，有生活就有語文。呂叔湘先生說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會。逛馬路，路邊有廣告牌；買東西，有附帶的說明書……”教學遠離學生的思想和生活，變成空洞乏味的東西。學生不能生動活潑地學習，大大減損了學習語文的效果。要改變這種狀況，必須大力提倡課堂教學與生活相聯系，只有這樣，學習起來才欲罷不能。”

（二）應該讓學生變客觀接受為主觀感受。

學生被封閉在課堂，封閉在校園，這樣束縛了他們天性的發揮。縱觀古今中外名人，有哪個是封閉在校園里而成名的？李白游歷了大江南北，寫出了千古流傳的名篇；王勃在十幾歲就寫出了氣勢磅礴的《滕王閣序》；如果沒有對生活的深刻感悟，老舍筆下的貓怎么會那樣令人愛憐，朱自清的父子情深又怎會那樣動人，冰心的小桔燈更不會那樣的輝煌……同樣是“槳聲燈影里的秦淮人家”，俞平伯的感受是那樣的細膩，朱自清的感受卻是那樣的華美……。

二.從語文學科“封閉”的小空間走向多學科“開放”的大空間

我們所說的語文學科“封閉”的小空間是相對語文學習的單一性而言的。語文作為母語、作為最重要的交際工具，與其他學科的聯系甚為密切。語文教學必須打破學科“壁壘”，把“觸須”伸進其它學科之中，建立語文學科通向其它學科的學習和實踐。

再者，從當前學生的心理需求、個性發展的規律來看，他們希望在語文的學習中擁有更多的自主權，更希望成為學習的能動者。根據這一點，我們應該充分利用其它學科的學習資源，來豐富語文學習內容，調動學生的主體意識和獨創意識，充分發揮他們的參與意識和創造才華。但值得注意的是這種學科間的綜合性學習要有語文特色。因為語文綜合性學習是具有綜合性質的語文學習，不是各學科的整合學習，盡管注重綜合，把自然、社會、美術等多方面內容整合在一起讓學生學習，但它首先應該姓“語”。

三.從單一的“書本”學習空間走向“網絡”學習空間

網絡技術的不斷更新與發展涉及到人們生活與社會活動的各個方面。如果語文學習依然僅承續傳統的教學方式，對學生進行“以書本為主的”單一的接受性教學，將不能充分發展學生的主體性，不能為學生成為個體生活的主體、社會生活的主體奠定扎實的基礎，不能發展學生的綜合實踐能力、創新精神和社會責任感。因此，語文的學習空間將發生著巨大的變化。由單一的書本學習走向網絡學習，這是語文學習空間的又一擴展。

《語文課程標準》明確提出“努力建設開放而有活力的語文課程” 的目標，這反映了近年來語文教學改革的開放趨向。變革學習方式，創新語文教學，提高教學效率，必須以突破學習空間，走出封閉的課堂為途徑。同時，學生道德品質、健康個性、正確價值觀的形成，都要靠此過程中的潛移默化、熏陶感染來實現。讓我們的學生走出封閉的象牙塔，在更廣闊的天地里學習吧！

吳興林，教師，現居江蘇南京。