腹中藏詩書 筆下著美文

讀與寫相輔相成，互相促進。如何做好讀寫結合呢？以下談下本人的看法：

讀后摘錄

優美的詩文是學生棲息的百花園，其中精美的語段值得經常欣賞品味。教師應該引導學生在閱讀后，將那些有特殊色彩的亮點，摘錄下來，細細咀嚼，擁為己有。例如閱讀古詩《論詩》以后，可摘錄“江山代有才人出，各領風騷數百年”；閱讀《敬畏生命》以后，可摘錄“我感到那云狀的種子在我心底強烈的碰撞上什么東西，我不能不被生命豪華的、奢侈的、不計成本的投資所感動”。經常摘錄、積累，自然會提高運用語言的能力。這也是讀寫相融的起點。

讀后仿寫

閱讀精品文章，如同淙淙山泉，涓涓細流，匯聚蘊蓄。“他山之石，可以攻玉”。針對精美的句段、獨特的內容、新穎的形式，經過提煉后仿寫，可以達到觸類旁通、舉一反三的效果。例如仿照“金錢買得來鐘表，買不來時間”寫句子，可仿寫為“金錢買得來書本，買不來知識”。仿照《敬畏生命》的構思，由樹飄撒種子揭示生命的本質，也寫一種植物，談一談你對生命價值的感悟。經常仿寫，就如同經常接受陽光的沐浴一般，枝繁葉茂，萬般豁然。

讀后改寫

精美的詩文是學生起飛的芳草地，在浩如煙海的古今詩文中，學生廣泛瀏覽可以吮吸到許許多多彌足珍貴的文化精髓。學生通過閱讀，可以從文體、人稱、語言等方面改寫。它要求學生讀透原文，在充分理解的基礎上再創造。例如閱讀演講稿《聞一多先生的說和做》以后，讓學生將其改寫為記敘文《聞一多先生的故事》；閱讀了《我兒子一家》以后，將其改寫為以作者為第一人稱寫自己一家的散文；學習了古詩《石壕吏》以后，將其改寫為白話文。

讀后評注

讀，是扎根；讀，是播種。只有將根扎在圣賢書里，只有把種播在千古文中，文學之英方能繽紛長綻。解讀他人的作品，正是自己用心思考、用心感悟的過程，而行之成文，則是作者心靈感悟升華為語言的過程。例如閱讀《愚公移山》之后，圍繞“搬家之說”寫自己的感知；閱讀《扁鵲見蔡桓公》之后，就“扁鵲該不該逃走”寫自己的看法。讀，是吸收；寫，是應用，“腹有詩書氣自華”。這是讀寫相融的最高境界。

李玉蓮，教師，現居湖北建始。