利用教材做好作文素材積累

教材為學(xué)生讀、寫、說等語文學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了諸多示范和例子。盡管教材所選的文本也有質(zhì)量高下之別，但從整體而言，都是文質(zhì)兼美。借助教材，教師可以開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的語文素養(yǎng)。然而有一點(diǎn)經(jīng)常為我們所忽視，即教材還可以為學(xué)生提供豐富的寫作素材。如果教師能有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生用好這個(gè)作文素材寶庫，并把教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到作文寫作中，當(dāng)能在很大程度上緩解學(xué)生作文“巧婦難為無米之炊”的苦惱。

一.利用教材選文：寫好讀后感

語文教師可引導(dǎo)學(xué)生利用教材選取的文本資源，學(xué)習(xí)寫作讀后感。筆者認(rèn)為，寫作讀后感有兩種模式。一是平移式，即把教材的內(nèi)容稍加延伸，借助于想象，借助于語言聯(lián)想，從而豐富教材內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)了馬丁·路德·金得《我有一個(gè)夢(mèng)想》后，我們可以借用“平移式”方式，圍繞“襟抱、學(xué)識(shí)和人生價(jià)值”進(jìn)行聯(lián)想分析寫讀后感。二是提升式，即借助教材的內(nèi)容，從觀點(diǎn)把握、思想意蘊(yùn)、認(rèn)識(shí)深度上提升教材的層次。如學(xué)習(xí)了杰克·倫敦的《熱愛生命》后，借助“提升式”寫作方式圍繞“希望”可寫出文質(zhì)兼美的文章。

二.借鑒文本細(xì)節(jié)：拓展素材空間

教材所選文本中的細(xì)節(jié)十分豐富，語文教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生借鑒，以此豐富學(xué)生的作文素材。對(duì)教材中細(xì)節(jié)的借鑒注意兩點(diǎn)：一是不可照抄照搬，而要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的語言表達(dá)；二是要借助人物事跡，適當(dāng)拓展細(xì)節(jié)，如此借鑒就有了深層的意蘊(yùn)。需要注意的是教師指導(dǎo)學(xué)生借鑒時(shí)要進(jìn)行提升與拓展，借助于細(xì)節(jié)而又不拘泥于細(xì)節(jié)，要跳出細(xì)節(jié)看人物的思想與精神。

三.借用教材事例：引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化成自己的文字

教材的語言文字，是作家的結(jié)晶，如何借用更是一種水平與能力。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借用教材的豐富材料，來充實(shí)自己的作文材料。如何借用教材轉(zhuǎn)化成自己的文字呢?筆者認(rèn)為“轉(zhuǎn)化”的方式有三：

第一，描述式轉(zhuǎn)化。

即讓學(xué)生用描寫的語言，借助人物描寫的形式，突出勾勒人物，進(jìn)行重新組合，形成新的寫作材料。在學(xué)習(xí)了《我與地壇》后，筆者引導(dǎo)學(xué)生用描述的形式加以轉(zhuǎn)化，可為“情”“感恩”一類地話題做論據(jù)。

第二，節(jié)選式轉(zhuǎn)化。

即借助教材，節(jié)選相關(guān)的材料，來豐富學(xué)生的寫作素材。這種方式的重點(diǎn)在于所節(jié)選的材料要真實(shí)、準(zhǔn)確，目的就是要用真實(shí)的材料來說明或論證觀點(diǎn)與主張。教師要從“如何節(jié)選’的方面加以指導(dǎo)。

寫“入世與出世”的話題作文，可以引導(dǎo)學(xué)生借用了教材中的有關(guān)華盛頓的內(nèi)容：“入世，他曾積極地為獨(dú)立美國而戰(zhàn)。出世，他又從總統(tǒng)位上走了下來，走到了平民中間。……他曾經(jīng)選擇積極地入世，又主動(dòng)卸位，勇敢地選擇了出世，真乃大政治家。”

第三、組合式轉(zhuǎn)化。

即利用教材的積累，根據(jù)作文的內(nèi)容要求，把教材的內(nèi)容重新組合，按照紅線串珠的形式，把內(nèi)容相關(guān)的方面串聯(lián)起來。在這里，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累。積累之于語文學(xué)習(xí)有著極為重要的意義，學(xué)生學(xué)習(xí)教材的過程，也是一個(gè)積累的過程。這個(gè)積累不僅是語言的積累，文學(xué)、文化等語文知識(shí)的積累，更重要的是閱讀量的積累、寫作素材的積累、生活認(rèn)識(shí)的積累等，甚至包括思想感情的積累。

四.借助教材示例：創(chuàng)新寫作內(nèi)容與方式

教材的示例價(jià)值是多方面的，可以是內(nèi)容的，也可以是語言的；可以是文體的，也可以是思想的。教師一定要引領(lǐng)學(xué)生借助文本，同時(shí)又要跳出文本。這是所有學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)，即創(chuàng)造一個(gè)“新我”。如學(xué)習(xí)了《奧斯威辛不能忘記》后，我們可以利用教材素材讓學(xué)生寫2007年山東高考作文題《時(shí)間不會(huì)使記憶風(fēng)化》。

新課程語文教材，是一個(gè)豐富多彩的資源庫。教材選文豐富，有時(shí)代性，也有典范性；教材的文化內(nèi)涵豐厚，有思想的深度，也有知識(shí)的廣度；教材的語言優(yōu)美而豐實(shí)，有淡雅的美，也有跌宕的美。所以，教材是一個(gè)窗口、一個(gè)空間、一個(gè)生命的驛站，教師一定要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真地、細(xì)致地、多側(cè)面地利用教材。要學(xué)習(xí)，更要品味；要思考，更要借鑒、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造。

素材積累很重要，大凡作文素養(yǎng)較高者，都注意對(duì)作文素材的積累和整合。素材越多，作文選擇的余地就越大。教材是學(xué)生最易獲得寫作素材的寶庫，若教師能引導(dǎo)學(xué)生把教材文本中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感悟積淀下來，經(jīng)過思考整理，寫成心得或周記，久而久之，學(xué)生定能積累到一定數(shù)量的素材，并能在作文中發(fā)揮作用，學(xué)生的寫作熱情也就隨之高漲，妙筆也能生花了。

劉俊峰，男，甘肅省臨洮縣文峰中學(xué)教師。