高中應(yīng)用文寫作教學(xué)的困境與對(duì)策

在日常生活、工作和學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都離不開運(yùn)用書信、公文、報(bào)告等應(yīng)用文體來傳遞信息，表達(dá)思想、協(xié)調(diào)工作、解決問題，應(yīng)用文寫作在當(dāng)代社會(huì)已經(jīng)成為一種基本的生存技能。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”其實(shí)不僅是大學(xué)生要掌握扎實(shí)的應(yīng)用文寫作能力，作為高中生也應(yīng)該要具備一定的應(yīng)用文寫作能力，以滿足未來學(xué)習(xí)和工作的要求。因此，應(yīng)用文的教與學(xué)應(yīng)當(dāng)成為高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)成為高中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。然而，現(xiàn)在高中生應(yīng)用文寫作能力的低下，卻暴露了當(dāng)前應(yīng)用文在實(shí)際教學(xué)中存在很大的問題。

一.高中應(yīng)用文寫作教學(xué)的困境

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，雖然老師都認(rèn)識(shí)到了應(yīng)用文教學(xué)的重要性，但是在教學(xué)過程中卻都不會(huì)把它當(dāng)做重點(diǎn)內(nèi)容來講，應(yīng)用文處于內(nèi)容重要，教學(xué)不重要的尷尬處境。許多連基本的假條都寫不清楚，寫份入團(tuán)申請(qǐng)書都不知道如何下手的高中生大有人在，造成這種現(xiàn)狀的主要原因有：

1、應(yīng)用文寫作教材的缺失

應(yīng)用文具有相當(dāng)復(fù)雜的文體寫作規(guī)范，而且缺少文學(xué)性、審美性和趣味性，因此，在教學(xué)時(shí)它不會(huì)像記敘文那樣有聲有色，也不會(huì)像議論文那樣深入淺出，更不會(huì)如說明文那般準(zhǔn)確形象。教師在應(yīng)用文教學(xué)過程中主要以對(duì)各種文體寫作格式的講述為主，以模仿和訓(xùn)練為輔，枯燥的教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)起教師的教學(xué)興趣，學(xué)生聽著也覺得枯燥乏味，于是應(yīng)用文教學(xué)就形成難教、難學(xué)的局面。應(yīng)用文難教、難學(xué)固然是應(yīng)用文本身的特點(diǎn)造成的，但筆者認(rèn)為，缺乏專門適用于高中生的應(yīng)用文寫作教材是應(yīng)用文教學(xué)難以進(jìn)行的重要原因。筆者對(duì)現(xiàn)行人教版高中語文教材中對(duì)于應(yīng)用文部分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，新課改后的人教版高中語文必修教材共計(jì)五冊，涉及應(yīng)用文的單元只有必修一的第四單元和必修二的必修單元，應(yīng)用文在高中語文教材中所占的比重不到10%，且大部分選文如《包身工》、《飛向太空的航程》、《我有一個(gè)夢想》、《在馬克思墓前的講話》、《就任北京大學(xué)校長演說》雖然以應(yīng)用文體的形式出現(xiàn)，但教參資料上所給出的教學(xué)設(shè)計(jì)主要從文章情感、語言品讀等角度指導(dǎo)教師的教學(xué)，對(duì)于文體特點(diǎn)只有一些簡要的介紹，更休談如何指導(dǎo)應(yīng)用文的教學(xué)了。應(yīng)用文被當(dāng)做文學(xué)性文章來教最主要的原因恐怕還是當(dāng)前我國中學(xué)教學(xué)階段仍然缺少針對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)的教材。應(yīng)用文寫作教材的缺失不僅僅表現(xiàn)在高中教育階段，大學(xué)教育甚至是師范教育中，應(yīng)用文寫作教學(xué)也往往被忽視。很多語文教師自己都沒有接受過科學(xué)、系統(tǒng)的應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)及應(yīng)用文教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，自然很難進(jìn)行有效的應(yīng)用文教學(xué)。高中應(yīng)用文寫作教材的缺失，也造成了教師在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)缺乏科學(xué)而系統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)的方法指導(dǎo)，缺少明確的教學(xué)目標(biāo)，缺少相對(duì)統(tǒng)一的授課標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師對(duì)于應(yīng)用文寫作教學(xué)的概念是模糊的，很多老師認(rèn)為應(yīng)用文寫作教學(xué)就是教給學(xué)生應(yīng)用文的文體格式、規(guī)范，是具體的知識(shí)點(diǎn)的講授，而不是寫作能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生會(huì)根據(jù)一篇有格式錯(cuò)誤的應(yīng)用文進(jìn)行修改，卻不能在實(shí)際需要時(shí)寫出一篇合格的應(yīng)用文的奇怪現(xiàn)象。其實(shí)，這種現(xiàn)象看起來奇怪，細(xì)想之下確實(shí)是當(dāng)前應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀造成的必然結(jié)果，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生都沒有把培養(yǎng)應(yīng)用文寫作能力當(dāng)做應(yīng)用文教與學(xué)的最終目標(biāo)，而僅是為了通過簡單的知識(shí)強(qiáng)化達(dá)到記憶應(yīng)用文文體格式。在這種狀況下，應(yīng)用文寫作教學(xué)逐漸與“寫作”脫節(jié)也是很自然的事情了。

2、高考應(yīng)用文考查的欠缺

2003年我國普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）指出：“語文是重要的交際工具”，“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有教強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和審美能力……”，同時(shí)對(duì)高中生應(yīng)用文寫作作出明確要求：“能根據(jù)需要，按照相關(guān)格式和要求，寫作應(yīng)用文，力求準(zhǔn)確、簡明、得體。”2005年，語文高考考試大綱寫作部分將“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章”修改為“能寫記敘文、議論文、說明文及常見應(yīng)用文的文章”。從課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱上提出應(yīng)用文寫作教學(xué)的重要性，然而，政策上的重視，并沒有使應(yīng)用文教學(xué)獲得足夠的重視。這是因?yàn)?005年的高考考試大綱明確提出了應(yīng)用文的地位，但是卻沒有對(duì)其做特別要求，在高考中，應(yīng)用文幾乎不會(huì)考查，即便考查，也只是占據(jù)很小的分值，并且在考查過程中也多與語言考查雜糅在一起。在我國現(xiàn)行的高考制度下，高考試卷上的分值決定了高中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定。由于高考分值較低，即便內(nèi)容重要，學(xué)校、教師和學(xué)生為了升學(xué)的考慮，也寧愿把時(shí)間放在必考的知識(shí)上，而不愿“浪費(fèi)”在應(yīng)用文的教學(xué)上。

2006——2010五年間應(yīng)用文在湖北省和江蘇省語文高考中的分值

從上表可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用文的考查并不是所有高考試卷中每年的必考內(nèi)容，即便考查也僅僅是在一百五十分的語文試卷中占據(jù)4——5分的分值。因此，在教學(xué)中，老師教不教、學(xué)生學(xué)不學(xué)對(duì)于高考成績影響不大。而且由于應(yīng)用文文體本身的特點(diǎn)，教與學(xué)的過程比較枯燥乏味，既然考試不重要，學(xué)起來又無趣，教師和學(xué)生也樂得清閑，在教學(xué)時(shí)將應(yīng)用文拋到一邊。這種教學(xué)背景下，出現(xiàn)許多高中生連最起碼的書信、通知、申請(qǐng)等常用的應(yīng)用文格式都搞不清楚的現(xiàn)象也就不足為奇了。

二.高中應(yīng)用文寫作教學(xué)的對(duì)策

上述兩種原因，影響了高中應(yīng)用文寫作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，造成了當(dāng)前高中生的應(yīng)用文寫作能力無法滿足社會(huì)對(duì)他們的要求，要改變當(dāng)前應(yīng)用文教學(xué)的尷尬處境，真正達(dá)到新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生“語文實(shí)際應(yīng)用能力”的教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革的嘗試：

1、轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)方法

在21世紀(jì)的今天，隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的全球化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化，人們之間的各種交往更為頻繁，人們在需要富含文學(xué)性的文字慰藉心靈的同時(shí)，更需要具有實(shí)用性的知識(shí)技能進(jìn)行生活和工作，應(yīng)用文在日常工作和生活中的地位越來越重要。因此，廣大語文教育工作者應(yīng)該更新自己的教育理念，注重應(yīng)用文寫作教學(xué)和應(yīng)用文寫作考查。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)應(yīng)用文的文體特點(diǎn)和高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活多樣地組織教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用文知識(shí)和寫作能力進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。教師在進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)的時(shí)候，可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境，“用生動(dòng)的實(shí)例展開教學(xué)，力求科學(xué)性與趣味性相結(jié)合，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)。”比如在進(jìn)行通知、海報(bào)、邀請(qǐng)函、感謝信等應(yīng)用文體教學(xué)的時(shí)候，教師就可以讓同學(xué)們想象，如果本班要舉辦一場年級(jí)足球比賽的話，首先要寫一個(gè)通知，告知年級(jí)同學(xué)有這樣一個(gè)活動(dòng)；張貼海報(bào)，擴(kuò)大活動(dòng)的影響；還要寫請(qǐng)柬，邀請(qǐng)本年級(jí)其他班級(jí)參與此次活動(dòng)，邀請(qǐng)某些教師作為評(píng)委；活動(dòng)結(jié)束后對(duì)參與的同學(xué)和老師進(jìn)行感謝等等。這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，又提高教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。

2、編寫針對(duì)性教材

筆者翻閱了十幾本關(guān)于高中作文的教材，其內(nèi)容主要是如何教學(xué)生作文，如何進(jìn)行作文寫作訓(xùn)練，如何謀篇布局、構(gòu)思文章、組織語言等。而關(guān)于應(yīng)用文寫作的參考資料，往往將應(yīng)用文劃分為某幾個(gè)大類，然后分別講解其格式、規(guī)范，幾乎看不到關(guān)于教師進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。應(yīng)用文不僅僅是有格式、規(guī)范的文體樣式，最本質(zhì)的是其文體的實(shí)用性，即內(nèi)容的實(shí)用性。在筆者看來，一本包含應(yīng)用文文體規(guī)范、應(yīng)用文教學(xué)方法、應(yīng)用文實(shí)例、應(yīng)用文寫作訓(xùn)練的寫作教材的問世，對(duì)于當(dāng)前高中應(yīng)用文寫作教學(xué)水平的提高，學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提高都是非常重要的。另外，在我國現(xiàn)行的教育體制下，應(yīng)用文寫作教材的制定，不僅可以將高中生必須掌握的應(yīng)用文體以考綱和教材的形式進(jìn)行落實(shí)，對(duì)應(yīng)用文體的格式和寫作要求進(jìn)行明確。同時(shí)，還可以促使應(yīng)用文教學(xué)納入教師的教學(xué)任務(wù)之中，為教師的應(yīng)用文教學(xué)提供系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)。

3、加強(qiáng)高考考查

高考對(duì)高中應(yīng)用文寫作教學(xué)起著決定性作用。在我國當(dāng)前的教育制度和考試制度下，高考語文的考查內(nèi)容決定了高中語文的教學(xué)內(nèi)容。恢復(fù)高考三十多年來，應(yīng)用文寫作雖然在高考語文試卷中的比例不大，但在1998年以前一直屬于必考的內(nèi)容。進(jìn)入新世紀(jì)以來，特別是2000年、2001年《考試說明》將應(yīng)用文排除出高考范圍以后，應(yīng)用文就幾乎消失在語文高考試卷之中，即便有考查，也大多是與語言的考查結(jié)合起來，這也是很多專家認(rèn)為應(yīng)用文考查應(yīng)該歸為語言運(yùn)用部分而不是寫作部分的原因。筆者認(rèn)為，應(yīng)用文寫作能力的范疇非常廣泛，并不局限必要的文體格式的掌握，更包含了分析問題、解決問題，并用規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯的語言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)等教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用文的考查不應(yīng)該脫離高考寫作的范圍，不能僅僅以考查考生應(yīng)用文文體格式掌握情況為目的，而應(yīng)該將應(yīng)用文寫作能力納入到高考作文的考查范圍以內(nèi)。近年來持續(xù)升溫的公務(wù)員考試申論部分或許可以給高考應(yīng)用文寫作考查一些提示。《申論》命題重在考查考生的快速閱讀能力、概括分析能力、統(tǒng)攬材料的能力、對(duì)生活的感知能力、對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的思辨能力和全面的寫作能力，簡單來說即語言思維和語言運(yùn)用能力相結(jié)合的綜合寫作能力。當(dāng)然，這給高考語文命題提出了更好的要求。

應(yīng)用文寫作傳統(tǒng)在我國源遠(yuǎn)流長，其中不乏經(jīng)典名篇，如《出師表》《陳情表》《六國論》《過秦論》等選入高中語文教材的名篇都是應(yīng)用文，這些千古名篇不僅在作者的那個(gè)時(shí)代達(dá)到了他們的實(shí)際作用，還為后人留下豐富的文學(xué)遺產(chǎn)。掌握應(yīng)用文的文體規(guī)范并不是具備了應(yīng)用文寫作能力，應(yīng)用文寫作教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該與其他文體的寫作訓(xùn)練目標(biāo)相一致，即培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)，為他們踏入社會(huì)提供必要的能力儲(chǔ)備。

劉嘉，女，華中師范大學(xué)文學(xué)院語文教育學(xué)碩士生。