讓語文課堂“亮”起來

教育是培育生命的事業，學生在課堂上是快樂還是痛苦的，是意氣風發還是愁眉苦臉的，都是由我們教師親手來設計、引領的。縱覽當前的語文課堂教學，雖然表面上在轟轟烈烈地高揚新課標的“大旗”，但實際上仍然存在著諸如重理性分析，輕形象感知；重書本知識，輕生活體驗；重一元認知，輕多元直覺感悟的弊端。這樣，原本生動活潑、充滿活力的語文課堂被折騰得死氣沉沉；原本鮮活可愛，極富靈性的學生被教得了無生氣；原本豐富多彩，智慧閃爍的教學過程被演繹得機械沉悶。這樣的課堂教學，忽視了語文教學的本質，師生的生命力在課堂中得不到充分展示。要改變這種狀況，讓課堂真正成為展示師生才華的場所，就應該要讓我們的語文課堂充滿活力、充滿陽光。具體言之，就是要讓我們的每一堂課、每一個環節“亮”起來。

一.“閃亮”

所謂“閃亮”，就是指教師通過自己的衣著、表情、語言、動作等手段，或通過音樂、圖畫、情景再現等方法來吸引學生注意、渲染氣氛、調動情感、激發學習興趣而達成的顯著效果。這種效果最為明顯地體現在一節課的開頭導入。好的導入就像開山的第一炮，打鼓的第一槌，是教師譜寫一篇優美的教學樂章的前奏。好的教師導入就像演員登場，“一舉手就引笑，一蹙眉就牽淚”，正所謂“閃亮登場”。

例如于漪老師執教魯迅先生的《孔乙己》時這樣導入：“過去有人說，希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易卜生的悲劇則是社會的悲劇。悲劇往往催人淚下。但孔乙己的悲劇呢？人們讀后眼淚卻不是往外流，而是感到內心的刺痛，可以說是淚往內流。那么，《孔乙己》究竟是怎樣的悲劇呢？學習這篇課文，我們可以得到回答。”這樣的導入，設置了懸念，對學生產生了巨大的誘惑力，迫使學生迫不及待地鉆研課文。

好的導入像一塊磁鐵牢牢抓住學生的心魄，喚起他們求知的欲望，從而為整堂課的成功打下堅實的基礎。

二.“響亮”

顧名思義，“響亮”首先指教師課堂教學的語言要洪亮，要有激情。教師上課，在傳授知識、培養能力的同時，更擔當著熏陶情感、塑造人格的重任，因此，好的教師在課堂上應該是感情充沛、激情洋溢的詩人，是聲若洪鐘、沁人心脾的播音員，是以理服人、以情動人的演說者。一個沒有激情的教師猶如一根得不到燃燒的火柴，缺少活力，缺乏創新，他無法擦亮自己更不能照明別人。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么，知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”

吉林大學“教學名師獎”獲得者——遲寶明教授說：“我一上課就來了興致，精神高度集中。”上課時他從來不用話筒，因為用話筒講話時，不用發力聲音就出來了。不用話筒，就必須慷慨激昂地講話才能讓同學聽清，這樣，才能把身體內的能量全部釋放。講到激情時，想法才能噴薄而出、妙語連珠。同學的情緒隨著他抑揚頓挫的語調跌宕起伏，完全投入到講課的內容中去。老師和同學們都感嘆：“遲老師哪來的那么多精神頭啊！”每次上完課，遲寶明教授臉上、額頭上、鬢角上都滲出了汗珠。“聽著同學們熱烈的掌聲，我就滿足了！我感覺我就是一個明星，站在屬于自己的舞臺上。同學們就是我的fans，我要盡力表演，讓他們喜歡我上的課!這種感覺是很難得的，對我來說，這比什么都重要。又有什么東西比得上別人對你發自內心的贊嘆呢！”

從另一個層面上講，如果老師能夠給學生以精神飽滿，情緒高昂之感，學生也會為之精神振奮。講臺上的老師聲音洪亮，激情飛揚，全身心投入，盡展教學藝術的風采；講臺下的學生也會如醉如夢，如癡如狂，完全被老師感染帶動，不能自拔，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。所以，從學生層面講，“響亮”還指學生在教師的啟發、引導、影響下形成了情感上的共鳴，感受到了熏陶和浸染，取得了“三月不知肉味”般的精神享受，是學生對教師的教形成的一種內心應和和響應。反映在行為上，學生或因得到啟發而積極參與，或因感染而富于想像，或因理解而自由表達，或言說，或發問，或展示，或應和，或否定。獨立思考，善于探究，興趣濃厚，課堂因學生的表現而“亮”起來。

一位語文特級教師執教《再別康橋》一課結尾時，請學生用自己喜歡并與詩歌意境相吻合的曲調將詩歌的第一節唱出來，極大地激發了學生的創造熱情；她又請學生設想自己初中畢業時的情景，模仿《再別康橋》的第二、三節創作詩歌，學生的表現活躍而興奮，課堂上呈現出一派生機！

三.“鮮亮”

就像人的穿衣打扮要光鮮、亮麗一樣，一堂好課也應是有聲有色、鮮活生動的。它既指教學內容上的豐富、深刻，也指教學形式上的新穎、靈活，“鮮亮”就是內容和形式上的新鮮、亮麗。

如何使課堂“鮮亮”？葉瀾教授說：“我們的語文教學，只有充分激活原來凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動，人性的張揚。”所以，從教學內容上講，將課堂教學融入鮮活的社會、生活資源、融入個人的經歷和體驗、融入教師儲備的廣博的學科知識是使語文課堂新鮮、豐富的重要的課程資源；從教學形式上講，采用自主、合作、探究的教學方式，采用先進、新穎的教學手段，采用幽默風趣的教學語言，是使課堂生動、活潑的重要載體。

我們只有把這些資源和載體融入課堂，才能使我們的教學靈動、富有生機、充滿活力！

有位老師執教《廣告多棱鏡》一課，第一環節就是請學生交流“生活中的廣告”，從而明確廣告的概念、類型和目的；第二環節是讓學生推薦自己認為最優秀的廣告并說明推薦理由，從而明確廣告的評價標準和廣告的作用；最后還讓學生自己創作廣告。這堂課因為大量引入了生活中的廣告語，顯得生動活潑，學生也學得興趣盎然。

當然，隨著新課程的實施和教學手段的不斷更新，在語文課堂上采用靈活多樣的組織形式，采用聲光影像等多種手段，使得語文課堂增加容量的同時，增加可視性、畫面感，也是使語文課“鮮亮”的重要方式。

四.“豁亮”

如果說，“閃亮”是一堂課開頭追求的效果，“響亮”“鮮亮”是教學過程中試圖達成的境界，那么，“豁亮”就是一堂課結尾所期待的結果了。

古人做文章講究“鳳頭、豬肚、豹尾”，明朝人謝榛在《四溟詩句》中也說到：“凡起句當如爆竹，驟響易徹，結句當如撞鐘，清音有余。”總的來說都是在講寫文章開頭要先聲奪人，把人的目光吸引住，而結尾要有韻味，讓人有回味無窮的感覺。一堂課也如寫文章，既要有如鳳頭般色彩艷麗、俊俏多姿的導入，更要有一個余音裊裊的結尾。好的結尾就是通過教師的教學，點亮學生思維的火花，解開學生心中的謎團，讓學生產生恍然大悟、豁然開朗的“頓悟”。這種“頓悟”，從三維目標的角度講，可以是學生知識積累的新增加，可以是學生能力的新提升，也可以是學生學習方法的新掌握，還可以是學生情感的新體驗、價值觀念的新認識。總之，是一堂課的教學目標在學生身上反映出的新的增長點。

例如有老師執教《藍藍的威尼斯》一文后，學生不但知道了威尼斯的“水城”特色，還知道了游記可以敘寫的內容和游記“移步換景”的行文順序，同時，這堂課上，老師還通過共同討論，讓學生學會了提取中心句的方法，知道了“藍藍”一詞的豐富內涵。這樣的教學結果，是老師教學之前預設、教學之中引導而達成的，是學生感性學習、活動學習后“悟”到的理性收獲，也是我們語文課堂教學追求的理想境界。

同時，“豁亮”的另一層意思是：精彩的課堂結尾，能引發學生的深思、遐想，給學生留下無窮的韻味。好的結尾像升騰而起的火花，照亮了課堂教學的全過程，具有耐人尋味、余音繞梁、課斷而思不斷的作用，課堂也將在師生的“后思”中延續。

《藍藍的威尼斯》一課上完后，老師用這樣一段話結束：“今天，我們學習了記者馬信德的游記。其實，到過威尼斯的人很多，寫下的名篇也很多。課后，請同學們去讀一讀散文家朱自清先生所作的《威尼斯》，去更多地感受威尼斯的風韻，去比較兩文不同的語言風格和寫作角度。”這樣的結尾就注意了因文制宜，適當溝通了學生課堂內外領域，開拓了學生視野，有效地提高了學生的學習積極性，激發了學生濃厚的學習興趣。

需要說明的是，以上的四種境界，既可指一堂課的全程要求，也可指每堂課的各個板塊的共同要求。而要達成這樣的教學境界，則需要我們的語文教師具備先進的教學理念、智慧的課堂組織能力和高超的教學藝術。

王云娟，教師，現居江蘇南通。