整合閱讀教學與探究性學習

閱讀教學從來都是語文教學的重要組成部分，新課標對閱讀教學提出了更高的要求，尤其是在擴大學生的閱讀量、提高語文素養方面有了更明顯的目標。然而在實際教學過程中，閱讀教學還存在著很多問題。一方面，閱讀教學為迎合高考的需要，成了高考試題的臨考演練。教師的教學只是在解題技巧上動腦筋、做文章，忽視了人文知識的傳授，忽視了審美情趣的培養，忽視了其他語文素養的提高。另一方面，學生自主性閱讀興趣低，所謂閱讀只是跟著模擬試題走，為了題目而閱讀，題目以外的內容就不管了，毫無自主可言。而探究性學習的出現，無疑給閱讀教學注入了新的活力。探究性學習以其角度的新穎，視野的開闊和思維的深刻使得閱讀教學，尤其是課外閱讀的順利進行成為可能，學生以探究的方式進行課外閱讀，必將興趣大增，大有收獲，語文素養必將得到提高。

一.變被動閱讀為主動閱讀

上文已經說到，學生的閱讀基本上是被動的，是被教師或者說被模擬題牽著鼻子轉的，閱讀的目的是為了考試能拿高分。于是乎，介紹各種解題思路和解題技巧的文章見諸各類語文報刊，解題思路和解題技巧也就成了教師朝思暮想的東西。學生更是渴望教師能給自己一把金鑰匙，夢想有朝一日“芝麻開門”，能找到解答閱讀題的法寶。高雅的讀書情趣一旦淪落到如此田地，指望通過這樣的閱讀來提高學生的語文素養當然成了天方夜譚。就學生自身而言，既然閱讀是為了高考，那么凡是高考需要的就是閱讀的對象，而老師上課講解的題目和就題目所歸納的解題思路和解題技巧，就是學習的內容。這就決定了學生的閱讀是被動的。探究性閱讀就不同了，學生可以不受高考模擬試題的束縛，可以不考慮解題思路與技巧，自己確定探究的內容，抓好探究的題目，進行自主閱讀。學生根據自己的興趣和愛好，涉獵古今中外名著，對自己感興趣的內容進行探究，無論是在自主性和興趣方面都是一般閱讀所不可比擬的。筆者所在學校的語文教師在這方面進行了嘗試，各班學生成立了探究性學習興趣小組，他們三五人自由結合，對自己所喜愛的名著進行探究性閱讀。有些探究的課題還很有意思，比如《西游記》探究式閱讀小組的“豬八戒形象為什么深受人們的喜愛”，《紅樓夢》閱讀小組的“‘木石前盟’真的是‘金玉良緣’的障礙嗎”等。當然，學生的自主閱讀還是離不開教師的指導的，而這種指導是學生自主閱讀的保障，探究的內容需要指導，探究的題目需要指導，就連資料的搜集整理、寫作提綱的擬定，甚至起草也需要指導。離開了這種指導，學生的探究性閱讀是不可能成功的。

二.變淺層次閱讀為深層次閱讀

學生以往的閱讀無論是課內還是課外都是淺層次。課內的閱讀是被動地跟著老師走，跟著高考試題模型走，條分縷析的結構分析對指導學生閱讀作用不大。課外閱讀又缺乏鼓勵，缺少指導，大部分學生課外閱讀沒有目的性，有的只是隨意性的，甚至是追求感官刺激的消遣性閱讀，對語文素養的提高沒有作用，或者有反作用。據調查，進行過課外閱讀的學生80%是看趣味低下的言情小說和武打小說，15%的學生是看《故事會》之類的通俗小品，只有5%的學生看古今中外名著。

如何使學生的閱讀從隨意性變成有目的性，從淺層次變為較深層次的閱讀呢？探究性閱讀的出現使這個問題得到了解決。學生有目的閱讀文學名著，帶著問題在泛讀的基礎上進行精讀，思維能力、鑒賞能力、審美能力，甚至說話能力都得到了培養。同時，為了避免學生在閱讀時的淺嘗輒止，我們在實踐中讓學生對自己喜歡的文學名著反復讀，整個高中三年精讀一部古典名著，對自己喜歡的人物形象或其他問題作深層次分析。每個學期完成一篇研究報告，高中三年就有六篇，學生的研究水平就留下一個提高的軌跡，由開始的淺層面慢慢地變得深刻厚實起來，而且這些研究報告也不是一個所為，是整個探究小組集體智慧的結晶。以上所談是探究性學習進入閱讀教學后的主要作用，限于篇幅，還有很多作用未涉及，比如變小閱讀為大閱讀，變接受式閱讀為自主式閱讀等。這有待于我們語文教師去探尋，去運用，讓學生改善閱讀習慣，使閱讀能力和語文相關的其他素養有明顯的提高，讓探究性學習之花在閱讀教學中結出碩果。

李濤，教師，現居湖北竹山。