試論小組合作學習

新課程實施以來，“小組合作學習”作為一種新型的教學模式走進課堂，成為基礎教育改革的一種新舉措，成為素質教育的重要內容。作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充及新課程理念的具體體現，“小組合作學習”已經被廣大教師越來越廣泛地運用于課堂教學之中，成為人們關注的熱點問題。

我們要把握合作學習的本質規律，創設適合合作學習的環境，優化小組合作學習的外在形式，從而使課堂煥發出無限生機與活力。

一、把握合作學習的精髓

1、合理安排組別，增強合作信心。小組的組建，一般可安排4－6人，最好是4人一組。分組前，應該考慮以下因素：

(1)學生的學習成績。保證每個學習小組中都有各個學習層次的學生。

(2)學生的能力。有的學生口語表達能力強，有的學生觀察能力強，有的學生思維比較深刻，將這些具有不同優勢的學生組合在一起，不僅能提高小組活動的效率，更有助于每個成員的全面發展。

(3)學生的性別。在合作小組中混合男女學生，可以豐富小組認識問題、分析問題、解決問題的視角，而多視角的產生可以大大豐富學生的思維。

(4)學生的家庭背景。學生在小組活動中遇到來自不同家庭背景的同學，這樣的合作經驗將有助于學生應對真實的社會生活。

一般先讓能力強、學習好，并且樂于助人，有合作精神的人當組長。開始一段時間，教師要培養組員友好合作的習慣，培養組長管理、組織的能力。通過一段時間的培養和學習后，可輪流讓每個組員當一當組長，展示他們的領導和組織的能力，體驗一下成功的喜悅。這樣，既可激發學生合作學習的愿望，也可增加學生合作的信心

2、培養合作精神，營造融洽氛圍。課前預習，可以淡化教學難點，減輕課堂教學負擔。小組合作預習，更是提高課堂教學質量，培養學生合作探究精神的重要手段。在小組合作預習中，學生的認識更全面，提出的問題更突出，更具有代表性，因為這集中了更多人的智慧。

3、明確合作主題，收獲愉悅體驗。合作學習需要圍繞一個主題或問題來展開，而這個主題往往是學生提出且經過教師梳理，具有一定的思考力度，能體現教材重點、難點的，這樣的問題不宜多，且具有討論的價值。

二、發揮合作學習的功效

1、創設情境，激發合作興趣。興趣是學習的動力，是成功的先驅。小組合作學習要想發揮其合作功能，教師首先應創設教學情景，使學生產生合作興趣，這樣學生才有可能積極合作，共同學習。如教學《林海》一文，在學完嶺、林、花等段落后，學生對大興安嶺的美麗風光已初步領略，此時更迫切地想親眼看一看大興安嶺的景色。這是筆者安排學生去畫一畫、說一說，在播放大興安嶺錄像片，讓學生真切地感受林海的美。最后分小組朗讀，學生情趣盎然，從他們的朗讀中能真實地感受大興安嶺的美。這樣既分散了教學難點，又激發了學生合作學習的興趣。小組內的每個學生都在積極的活動中得到動手、動腦的機會，體驗到成功的喜悅。

2、烘托氣氛，培育探究精神。新課程標準要求在學習的過程中培養學生主動探究的精神，所以教師在課堂中應注意營造探究氛圍，鼓勵學生獨立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作，學到知識。在學完《將相和》一文后，筆者讓學生編排課本劇，學生在編排負荊請罪這一故事時，產生了疑問：藺相如處處躲著廉頗，分明是個膽小鬼，課文還說他好，我看不怎么樣。筆者覺得這是一個深化課文內容理解的契機，于是分組進行討論，學生在討論中更加全面認識了藺相如這個歷史人物，更為藺相如的人格美而感動。

3、真誠激勵，滿足合作欲望。小組合作學習雖然有利于培養學生集體意識和合作精神，但如果組織不當，就很容易出現拉大學生差距的現象，學習好的始終唱主角，差的學生總等待別人的幫助，等待別人說出答案。所以開展小組評比活動，給小組打分是激勵每個學生都認真學習的好辦法。這樣成績好的學生就會感到為了小組的榮譽不能只顧自己學會，應該幫助差一點的組員；差的學生來自集體的榮譽感使他們覺得不能拖小組的后腿，應該主動學習。這樣，小組內很容易產生互幫互學的好風氣，也使每個學生都有獲得成功的機會。

總之，有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。它讓學生由被動變為主動，充分激發學生學習熱情，挖掘個體學習潛能，使學生在互補促進中共同提高。