試論高中文言文教學

文言文是我國文化的瑰寶，也是高中語文教學的重點內容，但當前高中文言文教學中卻是“教師教著枯燥，學生學得乏味”，造成這一問題的原因主要是在我們的文言文教學中出現“文”“言”分離現象。一部分教師過分注重“言”的教學，即古漢語知識，好端端的一篇文質兼美的作品，被肢解成一堆古漢語知識，毫無生機，學來無味；而另一個極端則是重“文”輕“言”，過度強調對文章思想情感的感悟與理解，卻忽視文言基礎知識的積累，使學生如墮五里霧中。顯然這兩種做法都是不恰當的。因此，文言文教學過程中，既要注重對古漢語基礎知識的掌握，又要強調對文章情感的理解。總之，高中文言文教學應“文”“言”并重，使文章“文”“質”皆顯。要實現這一目標教師可以從以下方面人手：

一、采用古方與今法相結合的教學方法

朗讀，可以說是古人實踐出的學習文言文的好方法。學生在朗讀的過程中既可以培養語感，積累字詞，又能夠陶冶情操。當然作為教師要探究如何在有限的時間內實現有效的朗讀。課堂的主體是學生，自然誦讀的主角也應該是學生。所以筆者在教學過程中常常采用教師朗讀為輔，學生朗讀為主的方法，即教師花少量時間范讀，然后學生占大部分朗讀。學生為主的朗讀又可以分為集體朗讀和個體朗讀，為了更好的增強學生記誦、感悟的能力，應當以個體誦讀為主，兼以集體誦讀。當然，在學生朗讀時，教師一定要做好指導工作。

古人的方法在現代文言文教學中固然值得借鑒，今天的新方法我們同樣不能忽視。例如在新課改背景下所倡導的自主、合作、探究的學習方法，在現代文言文教學中同樣適應。

自主學習文言文。當學生有了一定量的知識積累以后，我們可以引導他們借助注釋和工具書來自己翻譯，去講解某一篇文言文，實現學生自主學習文言文。例如鋤學》的教學就可以交給學生去進行自主學習，這樣學生在可以積累一定文言基礎知識的同時，對“學不可以已”的思想，對如何不輟地學習也有了更加深刻的理解，實現了“文”“言”并舉的目的。

合作探究學習文言文。教師還可以引入帶有探究性的問題供學生討論。例如教授完《荊軻刺秦王》時，讓學生探討荊軻此次行動的意義。學生分組合作，通過對原文的反復閱讀，通過各種途徑查閱相關資料，彼此之間進行交流討論，最終得出了很有見地的結論，例如：荊軻刺秦違背了歷史發展，必然失敗，還有小組認為荊軻刺秦雖然失敗，但他身上體現出了反抗強權，不侵強暴的精神。在這一合作探討的過程中，學生更牢固地掌握了基礎知識，對文章內容也有了更深刻的理解，“文”與“言”實現了和諧統一。

總之，不管是古方，還是新法，只要有助于我們在文言文教學中“文”“言”并重，“文”“質”皆顯，我們都不妨“拿來”。

二、探求“學以致用”的教學活動

學生學習的各種知識，能在實踐中得以應用，他們才會樂意學，才會充分理解，文言文也不例外。教師只有努力探求各種教學活動，使學生能夠在現實中應用文言文，使其“學以致用”，學而有用，才會調動學生的學習積極性，從而實現我們的教學目標。

筆者在教學活動中通常采用以下兩種教學活動：

1、改編

改編，就是將文言文改寫成不同文體的現代文。課本中許多文言文故事性很強，人物性格很鮮明，比較適合搬上舞臺。這樣可以叫學生按照自己對課文的理解將課文改編成課本劇，例如將《荊軻刺秦王》、《廉頗藺相如列傳》等改成劇本。改編完以后可以讓學生進行演出。

此外，也可以將一些情節性強的詩歌改寫成小說，文字優美的文言文改成散文等等。例如我在教學中就讓學生將《孔雀東南飛》改寫成小說，將《蘭亭集序》中的景物描寫部分改成散文。學生改寫的文章可以自己進行朗誦，也可以刊登出來。

2、續寫

讓學生根據對原文的理解續寫故事。例如學完《鴻門宴》可以讓學生續寫宴會散去后項羽、范增的反應和結局。

這些活動，既能夠調動學生學習文言文的積極性又能夠使學生更好地掌握文言基礎知識，理解文章的思想內涵，真正實現“文”與“言”的并重，“文”與“質”的皆美。

總之，“文”“言”是文言文不可或缺的兩個方面，少了哪個方面都是不完美的。我們在教學中都不能忽視，因此我們的教學方法，教學活動都應該圍繞這兩個方面展開，最終實現“文”“言”并重，“文”“質”皆顯的目的，使文言文教學走出當前的困境。