農村學生課外閱讀中的問題及對策

重視閱讀教學，進行課外閱讀指導是語文教學的重要任務之一，是貫徹《語文課程標準》、實施新課程改革、改革語文教學的必然要求。在教學過程中，我們發現農村小學生在閱讀過程中不同程度地存在著諸多不良的行為。這些不良行為的存在對課外閱讀的開展和閱讀的效果產生較嚴重的負面影響。本文擬從調查農村小學高年級學生課外閱讀現狀和存在的問題出發，分析其產生的原因，提出解決的對策。

一、農村小學生課外閱讀中存在的問題

我校地處城郊接合部，學生大多是本地經商及外來務工子女為主，家長重視學生的學習，但對課外閱讀等學習行為缺乏有效指導的方法，家庭教育存在著許多缺陷。通過調查。發現小學生在課外閱讀中存在著諸多問題。

1、少數學生課外閱讀興趣不高，課外閱讀的動機不明確

調查表明，農村小學生對課外閱讀的態度：有42.1％的學生很喜歡語文課外閱讀，34.5％的學生較喜歡語文課外閱讀，不喜歡語文課外閱讀的學生占20.4％，許多小學生不喜歡課外閱讀。

2、課外閱讀的時間難以保證，閱讀方式比較單一

從調查情況看，學生平均每天的課外閱讀時間以半小時至1小時的為最高(42.3％)，其次是半小時以內的(26.3％)，另有13.6％的學生幾乎沒有課外閱讀。

3、課外閱讀內容單一，閱讀習慣不甚理想

農村學校因社會、家庭、學校等環境的影響，學生課外讀物往往局限在童話、教輔讀物上，課外閱讀的內容較為單一。

4、對課外閱讀指導力度不夠，閱讀的效能不高

在調查過程中，大多數學生希望在課外閱讀中得到老師和家長的指導，希望在激發學習興趣、有利于增進知識方面推薦課外讀物。但許多家長對學生的課外閱讀不過問甚至限制或反對，他們或者認為課外閱讀費時間，見效慢，不如多做幾道題，或者因自己無力輔導，干脆采取不聞不問的態度，認為看課外書是“不務正業”，從而采取一種比較偏激的方式。

二、農村小學生課外閱讀存在問題的原因分析

從調查問卷及各類訪談中發現，農村小學高年級學生在課外閱讀中存在著許多問題和不足，這需要引起我們的思考和分析。

1、觀念落后

雖然現在農村生活條件比過去大有改善，有的甚至優越于城鎮，但農村人的心態、觀念仍較落后，許多農村學生家長“望子成龍”、“望女成鳳”，卻往往視課外書為“閑書”，橫加指責，強迫子女“一心只讀教科書”。教師“一心只教圣賢書”，他們恨不得孩子每分每秒都在聽寫、背誦、寫作……似乎只有這樣，才能提高學生的語文水平。在應試教育盛行的現實中，學生很難有大量時間閱讀自己喜歡的課外書籍，從而導致知識面狹窄，積累不足。

2、課外讀物少

有的農村家庭由于經濟條件的限制，未能給孩子購買一定量的課外讀物，這是可以理解的。但也有相當一部分經濟較為富余的家庭，在為孩子購買的課外書中，大量的是《每日一練》、《AB卷》、寫作指導等書籍，課外讀物少得可憐。

3、閱讀無氛圍

在農村，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣。由于受自身條件的限制，工作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在他們的心目中，能自己完成家庭作業的孩子就是一個好孩子。作業之余，學生便以看電視、玩玩游戲來打發時間，根本沒有課外閱讀的習慣。

三、加強對農村小學生課外閱讀指導的對策思考

1、轉變觀念重視“讀”

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”《i五文課程標準》也明確指出了課外閱讀的重要性，多處強調了“閱讀”和“積累”，并明確規定了各年級課外閱讀的量。小學語文教學應該立足于“學生的全面發展和終身發展”，“從整體上提高學生的語文素養，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。”家長、教師應明確新課程背景下的教學目標，提高思想認識，樹立正確的閱讀教育觀念，讓學生在大量的閱讀中，不斷“積累”，不斷“獲得”，把教師的招數變成學生自己的能力。

2、激發興趣“我”要“讀”

興趣是需求的內驅力，只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態，投入到課外閱讀中去。但農村孩子缺乏閱讀的興趣和習慣，他們大多每天愿花兩小時看電視，或者在野外玩耍，卻不愿花30分鐘看課外書，這是我們目前農村教育的危機。而要改變這一現象，需要我們教師用藝術去點燃學生對課外閱讀的渴望，變“要我讀”為“我要讀”。

3、創造條件促進“讀”

課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，學校和家庭應積極創設條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”，經常性地“讀”。

4、介紹方法引導“讀”

農村學生往往在如何“讀”的問題上理解不很明確。有的只憑興趣；有的讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。因此，要進一步引導他們不但愛“讀”，而且會“讀”，要讀得更好更有收獲。我的做法主要是利用每周的閱讀教學課，向他們介紹諸如選讀法、瀏覽法、精讀法等讀書方法。

5、開展活動強化“讀”

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，因此需要教師不斷地鼓勵、指導和強化。

(1)開展讀書會。利用班隊課或興趣活動課舉行一至二次“故事會”。讓學生把自己從課外讀物中看來的故事，用自己的語言娓娓動聽地講述出來，或者以分角色化裝表演的方式講故事，使活動趣味無窮。

“佳作欣賞會”和“讀書心得會”，會讓學生從佳作中獲得美的享受，從而進一步激發他們的閱讀和寫作欲望，使學生“得法于課內，得益于課外”，并內化為自己的東西。

(2)開展課外閱讀競賽活動。速讀賽，即選用同一篇文章，讓學生在限定的時間內進行閱讀，看誰能說準文章的主要人物、線索及主要內容，并判斷出文章的優劣。朗誦賽，主要是對所選的詩歌、散文做出表情朗誦，從而感悟語言的魅力。讀書知識競賽，即設計若干讀寫方面的有關基礎知識題，讓學生競答或書面回答。當然，競賽目的在于強化課外閱讀，以培養學生較強的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。

6、落實檢查，深化“讀”

只有通過檢查，不斷地改進課外

閱讀中存在的問題，學生的閱讀才能有所獲，有所得。

(1)家校互動。學生的課外閱讀在家中進行較多，一定要爭取家長配合，督促、檢查子女的閱讀。

(2)建立讀書報告制度。每天抽10分鐘，安排一個同學講述自己閱讀中的收獲，其余同學評議。此舉一舉兩得，不但能矯正學生課外閱讀中的不足之處，還能借同學的口，開拓其余學生的視野。

(3)定期檢查讀書筆記。通過檢查讀書筆記，能讓老師了解學生閱讀書籍的內容、種類、數量，并指出筆記的優缺點，明確努力方向。

課外閱讀作為課內閱讀的延續和補充，極大地開拓了學生的視野，豐富了學生的學識。作為一名農村語文教師，我們更要積極拓展渠道，為農村學生的課外閱讀保駕護航，拉近城鄉差距，促進教育均衡發展，讓農村孩子也能徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。