高中語文分層次教學模式實踐之我見

語文學科舊的教學模式，已經不利于培養學生的語文素養，也不利于培養學生創新意識和實踐能力；特別是信息時代到來，各種現代多媒體技術的應用普及，豐富多彩的信息流已逐漸將學生注意力引向圖書館、網絡、軟件庫等等，鑒于此，教育部結合國內外的教育改革成就及現代教育理論，頒布了新的教學大綱和新的課程體系。

“分層次教學模式”如何在語文課堂教學中進行實施呢?筆者作為一名實踐者在此談談個人的做法，僅作拋磚引玉。

實踐證明，要對學生進行分層教學，應該做好以下幾個方面的工作。

一、教師要有分層次教學的理念和目的

分層次教學要求在班組教學中，教師對不同層次學生的個性特征、以及他們在學習過程中的不同表現，應采取不同的具體教育措施和教育過程，然后根據學生的基礎差異、個性不同、接受能力有別的特點，在教學中采取分層教學。

那么，教師要構建具有實際操作性、指導性的高中語文分層次課堂教學模式，必須轉變高中語文教學中的傳統觀念和做法。要以引導學生“學會學習”為目標，從轉變教育觀念人手，強化在問題解決中學習，同時改革教學內容，以問題情境、自由討論、課堂操作和課外自行研究為主要教學形式，形成一種以學生為中心的生動活潑的學習局面，使原來教授為’主的傳統教學模式，轉變為培養學生分析研究能力、自主學習以至創新的教學模式，以適應新世紀知識經濟社會對人才的需求。

在學生中培養和樹立一種“終身學習觀”，培養學生搜集、利用、加工現代信息，應用多種現代媒體手段進行研究性學習，以及自主或小組合作培養學生在高中語文學習中的創新意識及動手實踐能力。

作為“分層次”教學模式，在語文知識教學及思維訓練上要有層次性，即從整本書的知識與訓練要求，到每一個單元、每一篇文章，一直具體到語段和字詞句，形成一個從大到小的語文知識要素及思維訓練系統，通過一個個小層次的知識要素及訓練著力點，形成一個由宏觀到微觀的語文知識學習系統和思維訓練系統，從而形成學生最基本的語文學習能力和創造性思維。其分層依據：一是根據學生語文水平、語文學習能力來劃分層次，提出相應的學習指導意見及研究性學習要求；二是在學習內容上，按照教材研讀、教材的拓展性內容研讀及語文學科相關的文學文化背景有關的專題式研讀，通過有層次的學習來實現學生學習上的逐步開發、分層遞進，使每位學生在原有基礎上，不斷培養能力，提高語文學習水平。

二、“分層次”教學模式的前期要有準備

首先要對學生進行合理分組。

語文學科要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀了如指掌，了解學生原有的知識技能的質量，了解他們的興趣需要和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣。比如文字識別量的多少、對語言的感悟能力和表達能力、鑒賞分析能力、寫作創造能力、文學素養等都應該作一個全面的了解。只有這樣才能在教學中有的放矢。

我們可以將班里的學生分為不同的層次，可以分為幾個組，每組至少要有8人，最多也不超過10人，要讓所分的組內有一定的競爭態勢，最好是勢均力敵，充分體現“因材施教”的特點。

當然這種分組是一種“動態”的分組，所謂“動態”即每一次測驗后我們都會對學生進行重新調整分組，并且學生在學習途中可以依據自己的情況參加各小組的學習。

其次教師對每一節課的課前預習指導，即預習案要有層次性。

學生在課前的自主性課文預習中，一定會先提出有價值的問題，老師將學生的問題分類，然后綜合為有關挑戰性與教學目標的問題，歸納形成預習案。

預習案里可以將每一節課的教學內容分為三個層次的問題。第一層次的問題，可以設計為引導學生自主探索并鞏固最基本的知識，即A層次；第二層次的問題，為了引導學生學習掌握基本技能和方法，即B層次；第三層次的問題，即引導學生由淺人深、層層推進，由感知到理解、運用、分析，培養他們探討到創新的能力，即C層次。

預習案上對A層次問題處理，要讓學生個人能夠獨立完成。具體來說A層次，精心設計好第一層問題，讓每一個學生通過努力都能解決這些問題。并著力培養語文興趣、注重基本知識的落實、學習習慣的培養、學習潛能的開發以及語文綜合素質的提高。一般地說，淺顯簡單的識記類(指識別和記憶，是語文能力最基本的層級)、理解類(指領會并能作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級)內容，比如語音、漢字、詞語、文學常識、文言文實詞、虛詞、句式等，便于自學，一層問題就設計成自學導讀題，主要是填空題、選擇題或判斷題，引導學生學會自學。

若是知識的前后聯系緊密，適合讓學生去發現的知識，可設計成“猜想、探索題”，即預習案里B層次問題。B層次問題按學科教學大綱的要求，注重學習方法的指導和學習能力的培養。我們要激發學生個人借助自己所擁有的學習參考資料，或者到圖書館閱覽室查閱參考資料對問題形成獨到的見解。

對于C層次問題的設計與處理，鼓勵課前學生之間的多向互動的，未必達到課前解決的目的，解決不了可以課堂上共同解決。C層次問題的教學要緊扣教學大綱和學習目標設計難度適中、面向全體學生，引導學生獨立思考、分析、探索，從中領悟基礎知識、基本方法的應用，教給學生分析問題、解決問題的方法，引導學生找出規律，歸納出一般結論。

三、分層次課堂教學的實際操作

在了解學生的基礎上，還要對教材進行研究，并做出準確的預見。預見到學生在接受新知識時有哪些困難，會采取怎樣的態度，然后教師制訂出合乎實際的教學計劃、目標和教案。

實行分層次授課模式要進行三步走。注意一個環節。

①第一步，簡單的A層次問題要由學生的低層到高層解決。這樣可以喚起低層次學生的參與意識，回答得對，自己受到鼓舞，思考問題的積極性得到更大激發；回答不全面或不對，還有其它同學補充、糾正。

如在教授文言句式“介賓短語后置”時，一層問題設計為“介賓短語如何后置，現代漢語的正確語序如何，介賓短語后置有何特點”，這樣的問題提出后，全部學生都可以做，都可以積極主動地參與，都可以根據自己的方法歸納猜想，都可以獲得成功的喜悅和快樂。老師在巡視的過程中可與個體、小組交流、討論，學生個與個、組與組之間也可交流、討論。當學生思維陷入困境時，老師可加以點撥，然后引導學生證明大家的“猜想”，培養解決問題的能力。

②第二步，有難度的B層次問題先高層后低層。高層次學生示范性回答，中低層次的學生嘗試回答。

B層次問題的教學在設計問題時應把一些基本的解決方法、解題技巧融入之中，讓學生在規定的時間內完成這些問題，讓學生主動參與，訓練思維的敏捷性，鞏固基本技能。再引導學生領悟、吸收、歸納這些解法的規律，從“是怎樣做的”到“為什么要這么做”概括思維的規律，來增強學生自主學習意識，提高自學的能力。

③第三步，有爭議的c層次問題，在課堂上提出來，引導、刺激學生主動去思考、去求知，讓學生各抒己見，然后在小組里討論或全班交流或辯論等形式中，理解知識、應用知識，從而培養學生分析理解語文知識的能力，而教師則主要發揮教練或引路人的作用。

對于C層次問題的處理重在引導學生去變更問題，學會提出問題，培養其創新的能力。這主要是指應用類(指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表達方面發展的能力層級)和鑒賞評價類(指對閱讀材料的鑒別、賞析、評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎。在閱讀方面拓展能力的層級)的內容。

教師評價的層次性是實現分層次教學精神的一個重要環節。

教師的評價能對學生產生強烈的正面或負面影響。在課堂教學中，教師應根據不同標準適當地評價不同層次學生，善于肯定低層次學生的進步，使他們樹立學習信心，但也要防止高層次學生的自滿。所以每位教師評價學生的時候還要講求評價的層次性和藝術性。

四、課后教師的指導和輔導要有層次

分層次教學過程中，教師要時刻關注每一個學生的發展變化，對分組以后的學生進行有針對性的分層輔導。分層輔導就是針對學生的個性化差異進行適時幫助。它可以使學生在學習的過程中便能根據自己的基礎掌握不同的內容，在分層輔導過程中讓他們也體會到“成就感”。

集體輔導與個別輔導相結合。集體輔導主要面對中等生，以鞏固學習目標為目的，針對課堂上大多數同學感到困難的重難點問題，仔細加以解決。教師要根據不同層次學生的實際情況，有的放矢進行指導，同時要加強學法指導，加強學生思維訓練，注意培養和提高學生的自學能力。個別輔導主要是兼顧優生和差生，分別給他們“吃小灶”。

五、分層次教學的感想

分層是為了照顧個體差異，分層的目的是讓學生揚長避短，充分展示每位學生的優點、長處，以便學生的潛能得到最大程度的釋放。所以說每個學生無論其原有素質如何，都存在著可發展的空間。成功的教育就是要有助于這種可能轉變的現實。這就要求我們今天的教師，能針對不同層次的學生，采用不同的教學要求，既鼓勵優秀，又允許落后，既有統一要求，又保護個性，使學生真正成為學習的主人，而讓每一個學生能得到適合他們發展的教育，這就是分層次教育。