通過自主學習提高課堂實效

學生自主學習是否有效，是決定課堂教學的關鍵所在，在教學中，該如何充分發揮學生的主體作用，引導學生自主性學習，真正成為學習的主人呢?我以為，我們如皋教育界正如火如荼實施的“活動單導學”模式對培養學生自主學習習慣、凸顯語文課堂實效大有裨益。

一、給予時間，培養自主學習的習慣

我們知道，“提出問題一充足時間思考一有話可說”，這是語文課堂進行有教教學的過程。讓學生能有充分自主學習的時間，是培養其自主學習習慣的基礎和保證。因此，教師在教學中要創設條件，讓學生有時間充分自學，幫助學生養成良好、高效的學習習慣。而事實是，在我們這樣只有三流生源的農村學校，不少學生缺乏自主學習尤其是自主學習語文的習慣。不要說學生，就是學校領導和老師中認為語文學和不學差別不大的也不在少數。因此，學生在語文學科上的學習時間幾乎都壓縮到語文課堂上。在過去的教學模式中，許多學生幾乎從來不預習課文，即便預習，也僅僅是在形式上對所學課文讀上那么一兩遍，掃清字詞障礙。這在很大程度上造成了我們平時語文課堂教學的“少慢差廢”。

“活動單導學”模式是這樣的，教師在每節課上課之前都把活動單下發給學生，給學生爭取了獨立思考的時間，讓學生在教師“幫助”下帶著問題定向閱讀，尋找問題的答案。明確了學習目標，明確了重難點，學生學有所依，學有所據。心中有數，自然能有的放矢，課上的合作交流、討論就有了實效，課堂的激情高效也就成為了必然。

二、創設情境，激發自主學習的動力

《語文課程標準》在“教學建議”部分指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異。”

“活動單導學”是課堂教學中教師依“活動單”而活動的導學、導動行為。教師根據教學內容、教學目標和學生的認知規律，通過導入(通過提問，引起學生興趣)、導學(培育學生閱讀習慣)、導看(在老師的演示中培養學生的觀察能力)、導議(啟發學生思考和議論)、導練(通過練習鞏固所學，提高技能)、導結(以精要的點評，幫助學生梳理知識結構作小結)的導學情境，引導學生自始至終參與課堂教學的全過程，授之以方法，促使學生知識“內化”。

另外，在“活動單導學”課堂教學的教室里，沒有高高的講臺，老師始終處在學生中間，挖掘利用課內外課程資源中的活動因素，通過“活動場”的培育，著力于“場效應”的生成，對學生的學習進行組織、引導，并參與學生的問題討論。這其中，老師與學生之間是平等的，老師可以是學生的學生，學生可以是老師的老師，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在這種民主平等的學習氛圍中，學生更容易主動學習，積極參與，互動合作，反思感悟，共同提高。

三、提供條件，搭建自主學習的平臺

培養學生的創造性思維、提高學生的自主學習能力是新課改下教學設計改革的方向。在教學中應給學生創造一定的學習條件，讓他們自己去思考，去探索，去求知。

我們知道，在教學過程中，如果沒有根據學生的具體特點對教學內容進行梯度合理的設計，就會造成學生認知的障礙，讓學生失去在老師調動和引導之下對課本進行深度解讀的興趣，素養就難以形成和提高。而活動單導學模式中最重要的要素之一就是強調遞度合理的活動單內容的設計。在這種模式中，“活動單”是拐棍兒而不是腿，是教師根據教學內容、教學目標和學生的認知特點精心思考而預設的，是為學生進行課堂學習活動提供引領的活動方案，是學生與教材、教師與學生、學生與學生交流的平臺和依據，是課堂教學活動的線索和章程。每學習一篇新課文，我們一般都先設計一個預習單，預習單上先讓學生明確本篇課文學習所要達到的教學目標，并在作家作品、課文字詞、課文整體內容等方面提出明確的任務和要求。這樣，學生依據預習單對所要學習的課文就有了一個比較具體的方向和深入的思考，回答課堂學習活動單上提出的問題相對就容易不少。

“活動單導學”模式適應了時代要求，它給學生充裕的自主學習的時間和空間，為自主性學習活動搭建平臺，充分發揮學生的主體意識，幫助學生養成自主學習語文的習慣，必將使語文課堂教學收到事半功倍的效果，讓學生在探索未知領域的過程中逐步提升終身可持續發展的能力。