新課改下的課堂應充滿韻味和活力

常克軍，湖北省沙洋縣后港中學黨總支書記、校長。中學高級教師，湖北省中學政治教育專業委員會會員，荊門市中學政治專業委員會秘書長。省第二批優秀政治學科教師。高中起開始發表文學習作，參加工作后在省級以上報刊上發表論文、文學作品二十余篇。先后被評為荊門市首批教育科研新秀，荊門市“十佳”德育工作者，2010年4月被荊門市人民政府授予“荊門市勞動模范”光榮稱號。

新課程的實施使教師的教學方式和學生的學習方式得到了進一步轉變，以往“師問生答”的單一、被動的傳統課堂教學模式正在蛻變，課堂教學正在逐步建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式。然而部分教師的課堂教學仍過分強調預設和封閉，使得課堂教學不可避免地走向程序化和模式化，這樣的課堂教學無法刺激學生求知的好奇心，使學生的生命力在課堂上得不到充分的發揮，因而課堂失去了生機和活力。課堂教學是新課程改革的前沿，這種現象十分不利于素質教育在學科主渠道的落實，于是改革教法，活躍課堂，提高課堂教學效率的問題，就擺到了我們每個教師面前，值得我們認真思考和探索。

如何把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力?

一、精心備課：鮮活的教學內容

新課程改革呼喚新的課堂教學。面對新課程，如何改變傳統教學教師獨“霸”講臺、學生萬馬齊喑的沉悶局面，真正做到以學生為主體，把課講活呢?不充分備課，沒有鮮活、豐富的教學內容是不可能的。上好課的前提是備好課，那么面對新課程，教師該如何備課呢?筆者認為，備課內容應在活、近、新、趣上做文章。

首先要備整體、豐富內涵。即要認準在縱向與橫向結構上本節課的位置。縱向位置是指本節課在本學科整體課程教材體系中的獨特價值、地位及其與前后知識的聯系，橫向位置是指本節課教學與其他學科的聯系。認準了本節課在縱向和橫向上的位置，才能遷移知識，轉換思維，豐富內容，吸引學生，避免照本宣科，空洞無物，毫無新意。其次是備學生，尊重差異。教師在備課中除了備知識還要備學生，我們雖不可能為每個學生寫一個教案，但寫教案時又要做到“手中有書(教材)，心中有綱(課標)，目中有人(學生)”，因材施教，有的放矢。教學內容的設計，教學方式的選擇要面向全體學生，照顧不同層次的學生，盡可能讓學生全員參與，防止千篇一律，變成少數人的課堂。再次要備素材，活用教本。如可以根據需要打破教材原來的編排順序，把有邏輯聯系和知識關聯的內容放在一起，讓學生比較、揣摩、融合、滲透，進入積極主動的狀態。同時關注本學科考試熱點，貼近生活、貼近時代，引入源頭活水。將課程內容由課內延伸到課外，也是教材活用的重要表現，它不僅可以使學生對書本上的知識掌握得更深刻、更準確，而且由于需要解決的是實際問題，新穎、真實、具體會容易激發學生的探求激情和學習興趣，培養分析問題、解決問題的能力，體現了高中課程“教在書外，學在書內”，“題在書外，理在書內”的特點。最后還要備“可能”，機智應變。教學如同一枚硬幣，正面是科學，背面是藝術。其規律性的一面為備課提供了一般框架，而學習情境的復雜多變又注定了教學是一門充滿教育機智的藝術。富有教學經驗的教師，往往在課前就對學生可能的種種質疑及學習情境中可能發生的變化有一個基本的估計并作好充分準備，這樣就可以有效地駕馭課堂，使課堂活而不亂。

二、多維互動：激活的教學主體

新課程理念下的課堂教學過程不應該是以教案為劇本，以教師為導演兼主演，以少數優秀學生為配角，多數學生為群眾演員的課堂劇的表演過程，而應該是一個師與生、生與生之間動態的創造過程。教師的重要任務之一就是激發學生積極的思維、培養學生搜索處理信息資料的能力、探索新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流合作的能力。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。教師應努力營造民主的、支持性的、接納的、寬容的課堂氛圍。在這種課堂中，學生敢于發表自己的見解，敢于質疑，敢于挑戰權威，教師也易于把握學生的興趣和需要，使師生、生生互動達到至高點，促成課堂教學中的問題資源不斷自動生成，使師生之間的教學相長不斷得以實現。

新課程倡導把學生看作認識的主體、發展的主體、活動的主體，弘揚學生主體精神的學生觀。教師在課堂上不應僅僅著眼于教材，更應在學生。新課程大力倡導先學后教，以學定教的教學觀。教師應為學生的主動參與留下足夠的時間與空間，凡是學生能夠獨立解決的問題，就應該讓學生自己去觀察、思考和體驗，教師此時只是學習條件的創建者和引導者，問題的激發者、討論的組織者和平等的參與者。比如，教師可以將班級學生分成若干學習研討小組，每組8－10人，每組設小組長1名，成員根據程度搭配開來。上課前，將本課的教學目標和任務分解給各小組，讓學生自己查找資料，備課討論，每個小組推選主講人講解，其余同學補充，形成各組的“最佳答案”。當課堂上出現針鋒相對、唇槍舌劍的場面時，教師應在這個過程中適時點撥。這樣的自主式、探究式的課堂不僅符合學生的心理、認知，更重要的是學生唱主角，人人參與，個個主動，課堂充滿智慧、生機和活力。作為主體者的學生是憑借自身的主觀努力去學會學習的，同時又體現了“自主、獨立、理解、協作”的學習要求，最大限度地發揮每個學生的潛能。

課堂教學良性的互動方式應為學生是主體，積極解決問題，探求知識；教師是主導，科學地引導課堂教學流程，把握方向。當教師與學生形成良性互動局面后，課堂教學的豐富性和復雜性就得以充分展現，學生在與教師、同學的交流和溝通中會產生各種各樣的問題，這些問題是課堂寶貴的教學資源，但我們也要清醒地認識到，這些問題也不一定個個都有價值，有的問題可能流之于淺，有的問題可能是學生鉆牛角尖，甚至有的問題會偏離教材的內容，誤導其他學生的思維。因此，好的課堂教學教師一定要扮演好“導”這一角色，也就是說，不管學生思維活動這只風箏飛得多高多遠，都始終有一根線牽著。這根線，就是課程標準，教師應牢牢抓在手中，使課堂教學既活潑生動，又高效有序，充滿活力。

為了滿足中學生求新求變的心理，教師還應努力做到課型常變，手段常新。教師可把課分為講授型、實踐型、質疑型、討論型、辯論型、講座型、表演型、角色互換型等多種，交叉穿插，經常變換。新課程改革要求教學過程基于情景、基于案例、基于問題，因此在教學過程中，教師還要十分重視教育技術手段的更新和現代化，經常通過多媒體展示案例、圖片、漫畫、背景材料、社會熱點、名人名言、音樂欣賞等，創設教學情景，讓學生動手、動腦又動情，這樣大大增加課堂中師生互動交流的機會，提升了課堂教學的品位和容量，優化了教學過程，活躍了課堂氣氛。

與此同時，在課堂教學中，教師還要做到心中有激情，眼里有熱情，語言充滿感情，努力創造一種情意盎然、歡快愉悅的教學情景，激活學生情緒，張揚學生個性，課堂氣氛才能真正活動起來。

三、創新思維：靈活的教學評價

教育界普通認為，教學有法，教無定法。新課程改革以后，全國各地舉辦了各種優質課競賽，筆者以為，許多優質課追求形式上的熱熱鬧鬧，一堂課下來學生腦中卻空空如也，知識、能力、覺悟、素質沒有得到真正的提高，更有甚者，有的老師為了在競賽中獲得好成績，刻意“做”課，對學生進行反復排練，課堂成為戲場，更是背離了新課程改革的基本要求。

如何引導課堂真正“活”起來，且活而有度，活而有效，教學評價機制也顯得非常重要。首先，評價對象要多元。積極提倡學生評價學生，實現學生相互啟發，共同發展；鼓勵學生評價教師，主動向教師質疑，實現學生獨立思考、主動發展；倡導學生自我評價，實現學生提高覺悟，自我發展。其次評價重心轉移。“活”的標準不僅在形式，而且在內容，尊重學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性，教師要少講精講，做到該講必講，講后必得，得后必進。前蘇聯教育專家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓每一個學生在學校里都能抬起頭來走路。”抬起頭來就是信心的體現。評價學生既要關注答案的正確性、完整性，更要關注學生作出答案的思維過程，一個富有創造性思維過程的“錯誤”答案應該獲得積極的評價，這有利于鼓勵學生積極思考，大膽發言，這是活躍課堂氣氛的關鍵。再次，評價時機要準確。及時評價，利于反饋；延緩評價，利于思考，要因人而異、因時而異、因境而異。

總之，在新課程背景下，如何使教學在形式和內容上突破方寸之地，把課堂教學由“死”變“活”，需要我們教師創新教學理念，關注考試熱點，占有鮮活素材，創設教學情景，營造民主氣氛，調動師生激情，放飛集體智慧。只要我們善于學習，勤于思考，樂于鉆研，把課堂教活，教出味道來并非很難的事情。