怎樣提高語文閱讀效率

閱讀理解是高中語文的一個重要組成部分，在各級各類考試中也是重中之重。它是學生理解語言文本內容的重要學習方法與途徑，有效地開展具有針對性、科學性、實效性的閱讀教學，有利于學生積累豐富的文化知識，有利于豐富學生的情感態度與審美價值觀。這種閱讀教學也有利于較為直觀地考查學生對語言的基礎知識與基本技能的掌握情況。但很多現象已經表明，如今閱讀已經成為當前語文教學最薄弱的環節之一。在閱讀教學方面，教師往往花費大量的時間和精力，效果卻差強人意，學生的閱讀能力和效率依然沒有多大改善。因此，如何提高閱讀效率是我們語文教師認真思考的問題。筆者經過實踐和思索，總結了以下幾點建議。

一、教師要做好閱讀的指導者和組織者

學生是閱讀課堂的主人，教師則應該做好學生閱讀的組織者和指導者。其作用在于：

(一)創建良好氛圍，激發學生閱讀興趣

要想提高學生閱讀效率，首先得讓學生愛上閱讀，因為興趣是最好的老師。學生之所以對閱讀沒有興趣，原因就是他們認為閱讀課太無聊，甚至是一種煎熬，因此，才沒有動力，缺少激情。所以，教師要創建一種生動活潑、形式多變的閱讀課堂來調動學生的積極性。如利用影視音樂、故事導入、情境表演等多種手段來引發學生的想象力，激活其閱讀思維和學習的情感，從而喚起其學習的熱情。

(二)通過引導激發學生的閱讀興趣和欲望

引導，即是通過引發學生的思考興趣與欲望來主導學生的閱讀方向以及疏導閱讀中的阻塞。語文閱讀的第一步是自主閱讀、整體感知，并取得閱讀的突破點，如：文章記敘描寫了哪些人和事、情與理?如何提取關鍵的信息?你認為既深刻而又較難理解的內容是什么?……學生由于受閱歷和知識面的限制，往往不能獨立地解決這些問題，因此，我們教師必須給予讀法的指導與思維的引導，組織學生調動自己的閱讀積累和知識經驗來參與閱讀。只有這樣，才能提高閱讀的主動性和積極性，使閱讀成為學生思維與心靈共同參與的活動。此時，教師的引導作用是不容忽視的。

二、引導學生選擇正確的閱讀方法，培養學生良好的閱讀興趣

(一)精讀和略讀

語文課文一般分為精讀和略讀兩種。教師應該對這兩類課文的特點和閱讀方法有深刻理解。對于精讀，葉圣陶老先生有過這樣的一個比喻：“學生從精讀而略讀，譬如孩子學走路”，“其目的唯在孩子步履純熟，能夠自由走路”，“精讀的時候，教師給學生纖屑不遺的指導”，“其目的唯在學生習慣養成，能夠自由閱讀”。因此，對于要求精讀的文章，教師應要求學生從頭到尾地細讀，對重點的、難以理解的部分反復讀。邊讀邊思考、圈重點、劃桿杠。精讀是一種精心細致的、逐字逐句逐段的鉆研和體味，并在充分理解的層面上從文章中提取信息的閱讀方法。與精讀課文相比，略讀課文的教學對學生的自學能力要求有所提高，但理解的深度有所降低，學生只是嘗試運用一下精讀課上學到的知識和方法，不可能達到熟練，形成能力還有待于課外閱讀中繼續實踐，教師指導學生進行略讀訓練，一方面要引導學生掌握略讀的方法，另一方面要對學生多作跳讀練習。常見的略讀主要方法有：首先看序文、提要、課文的自讀提示，了解全文的性質、內容；其次要在略讀的過程中瀏覽全文，掌握全文的大意；最后要學會質疑問難，會根據文章的內容提出不同的意見。

(二)體悟式閱讀方法

體悟式閱讀的方法是指在語文閱讀教學中，教師放手讓學生自己去閱讀領會，去體驗感悟，去思考內化。體悟式閱讀教學的方法是一種符合語文教學特點和規律，符合文學欣賞和學生閱讀規律的教學方式，學生的學習是自主的，師生之間是一種合作的探究方式，學生處于和諧、陶醉的氛圍中。因此，教師要放手讓學生自己去閱讀體驗領悟課文，養成良好的閱讀習慣，即在閱讀時能把重點的語段或句子劃下來，對精彩的句子加上自己的眉批，從自己的審美理想出發去體味課文中所表現出來的思想感情和思想意義。

閱讀方法還有例如拓展式閱讀、研究式閱讀等。教師應根據實際情況靈活引導學生采用。

綜上所述，閱讀培養學生可持續發展學習能力，是提高整體綜合素質的主要途徑，是培養現代人的奠基工程。教師要合理引導，尊重學生在教學活動中的主體地位，利用教材，創設情境，讓學生去讀，去思考，積極主動、自由自在地遨游在閱讀活動中。