在探究性學習中體驗語文學習的樂趣

學習語文方法多種多樣，但要學好語文并不是一件容易的事，新語文課程標準在積極倡導學生自主合作學習的基礎上，還強調要充分激發學生探究性學習的潛能，這樣才能全面提高學生學習語文的興趣。那么什么是探究呢?探究就是一種心理活動方式和活動傾向，并在這種傾向的支配下所采取的某種或多種行為方式，也就是人們對未知的事物存在一種認知的欲望。這就像一些禪院寺廟的許多門大多鎖著一樣，這促使許多游覽者往往伸長脖子，對著門縫，想看到門后究竟都有什么；或者是了解已知事物的現狀，也就是“怎么樣”，在此基礎上，進一步探究事物的來龍去脈、前因后果，了解它“為什么”會是這樣。可以說，探究的基本涵義就是滿足人的好奇心與求知欲，探究的過程就是一個不斷好奇與求知的過程，從而使自己的知識不斷達到一種新境界。要讓學生學會探究，教師應在以下幾個方面對學生進行必要的引導。

第一，要培養學生的問題意識。所有的探究是離不開問題的，問題的來源大體上有兩個途徑，一是教師要有意識地創設一些高質量的問題讓學生去探究；二是要引導學生在自主學習中善于發現問題，發現問題的實質就是懷疑精神的體現，在這方面前人早就給我們留下了許多寶貴的經驗，孟子說“盡信書不如無書”，程頤說“學者先要會疑”，張載說“學則須疑”，只有有了疑問，才會發現問題，進而努力解決問題，才會由被動接受現成答案變為主動探尋事物的究竟，使自己成為學習的主人。

第二，要培養學生的實踐能力。新課程標準的一個重要特點就是重視學生語文實踐能力的培養，這和傳統的語文教學有著本質的差異，傳統語文教學往往以學生的被動接受為主，學生的主要任務就是抄寫課文的詞句，傾聽老師的滿堂灌講，背誦老師預設的固定答案等等，長此以往，學生學習語文的興趣已蕩然無存。而探究性學習則不同，第一，它強調語文能力要在語文實踐中培養，強調讓學生在直接閱讀課內外文本的過程中去獲取感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力，比如《范進中舉》中寫到，“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回”、“說了一會，低著頭，笑迷迷的去了。”選文中兩次寫到胡屠戶“低著頭”，他的內心在想些什么呢?如果學生能自己賞析評價的話，那他們對這樣一個典型市儈的丑惡嘴臉一定會有更深刻、更全面的理解；第二，新課程標準鼓勵學生自己查找工具書去解決學習中出現的一些問題，鼓勵學生自己利用圖書館、互聯網搜集自己所需要的信息資料，鼓勵學生自己根據實際情況制定學習計劃，選擇自己所喜歡的名著進行閱讀等等，讓學生自己動手體驗語文學習的樂趣。

第三，要引導學生具有開放性的視野。所謂開放的視野即要從更廣闊的空間來審視在學習中所碰到的各種問題，要具有多元性、多角度的思維。簡言之，就是不能用某一種固定的說法或答案束縛住學生的思維，否則的話，學生就缺乏想象性和創造力。有一個簡單的事例，說小學老師在黑板上畫了一個圓，老師問學生這是什么，結果學生的答案豐富多彩、千姿百態，有說像月亮的，有說像月餅的，有說像碗口的，有說像操場跑道的，有說像老師明亮的大眼睛的……而同樣的問題中學生和成年人的回答卻是唯一的，他們的回答分別是“圓”和“句號”。這個例子警示我們，隨著年齡的增長，人的思維反而會越來越僵化，越來越受某種經驗的約束和控制。可見通過探究性學習來開闊學生的視野是何等的重要。當然要開闊學生的視野關鍵還在教師，也就是說，只有視野開闊的教師才能培養出視野開闊的學生，而那些思維僵化的老師教出的學生只會讀死書，死讀書，這樣的學生走上社會只能被邊緣化。

第四，要培養學生的求實精神。探究性學習說到底還是一種學習，是一個從未知到已知、從不會到掌握、從知之甚少到知之甚多、從知之甚淺到知之甚深的過程，如果探究離開了“實”而漫無邊際，那這種探究就會毫無價值可言，抑或是對文本都不甚理解就去探究，這樣的探究只能造成新的妄解或曲解。

總之，探究性學習重在探究的過程，通過探究提高自身的語文素養，當然，如果在探究的過程中，不能順利地探到根，究到底，這對于中學生來說并不是最重要的，關鍵的是我們要確實有這樣一種精神。