語文課堂教學的“三結合”

課堂教學是實施素質教育的主陣地，多年的語文教學教研實踐使我深深認識到，事物的發展總是不平衡的，具體情況要具體分析。我們在指導教學時，只有從實際出發，針對不同的類型和層次提出不同的要求或目標，才能事半功倍，取得較為理想的效果。具體來說，就是課堂教學除要求教對、教正確、教出語文課的特點以外，還應要求教好，教出新意，體現出改革的精神，要做到三個有機結合。

一、要做到傳授知識與培養能力的有機結合

古人云：“師者，所以傳道授業解惑也。”教師教學生，就是只管向學生傳授知識，解答疑惑，舍此無他。這種教死書、死教書的后果是培養出一批又一批于社會無用的高分低能書呆子。為了適應現代化建設對人才的需要，我們要求語文課堂教學不僅要向學生傳授知識，而且要善于培養他們的能力，開發他們的智力。因此，一堂好課，應當是一個積極思考的王國，是一個教師不斷激發學生進行思考的動態過程。如教學《死海不死》一課，既要讓學生知道死海是不“死”的，又要知道為什么不死；教學《七根火柴》，既要讓學生知道其主人公是“無名戰士”，又要知道為什么是無名戰士而不是盧進勇……如此等等，要讓學生不僅知其然，還要知其所以然。這就要求教師少問幾個“是什么”，多問一些“為什么”。總之，課堂上，教師要注意激發學生的求知興趣，活躍他們的思維，集中他們的注意力。同時還要教給他們思維的方法，在理解閱讀材料的內容和形式的訓練中進行想象與聯想、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹的訓練。這樣，學生學到的就不僅是知識，而是如何獲取知識、解決問題的方法和能力，一種受用不盡的“點金術”。我認為，一堂好的語文課，應當取得這樣的教學效果。

二、要做到教和學的有機結合

所謂教，主要指教師的教；所謂學，主要指學生的學。如何處理教和學的關系，是衡量課堂教學優劣的標準之一。怎樣才能處理好教和學的關系呢?我認為，錢夢龍老師關于“學生為主體，教師為主導”的提法是解決這一問題的一把鑰匙。“學生為主體”，就是確認學生在教學過程中是認識的主體和發展的主體，是具有獨立地位和極大的認識潛能的實踐者。這就從根本上改變了長期以來教師向學生“奉送真理”的狀況，而把“發現真理”的主動權交給學生。“教師為主導”，就是確認教師在教學過程中處于領導、支配地位。“導”者，因勢利導也。這就要求教師要尊重學生的主體地位，善于把學生引導到最有利于他們的認識和發展的情境中去。導之有方，才能使學生成為名副其實的主體。從某種意義上說，我認為，教學，就是教會學生學，引導學生學，師生一起學。因此，我們評價一堂課是不是好課，很重要的一點，就是要看教師是不是引導學生學習課文，共同揣摩思路，解決疑難，尋求答案；換句話說，就是看能否把師和生、教和學、講和練的關系恰切地處理好。

三、要做到點和面的有機結合

首先要做到教學重點內容與非重點內容的有機結合。目前的語文教學有兩種不良傾向，一是教師講課無重點，一篇課文，從頭講到尾，各個知識點均無遺漏。二是教師死扣教學重點，上課前教師只機械地將課文的學習重點寫在黑板上作為該堂課的教學目標和教學任務。總之，前一類教師的課只見森林不見樹木，后一類教師的課只見樹木不見森林，均有失偏頗。我認為，重點與非重點的關系好比是花和葉、骨和肉的關系，二者相輔相成，缺一不可。因此，一堂好的語文課，既要突出重點，又要兼顧全面，使二者融為一體。

其次要做到課內語文教學與課外語文活動的有機結合。我們知道，語言是社會的交際工具，要真正掌握它，必須在社會交際中反復運用和練習。因此，一個好的語文教師應根據語文的特點，把課內語文教學與課外語文活動結合起來，使其互相促進，從而取得事半功倍的教學效果。具體說來，應從以下兩方面人手：一是課堂上要注意激發學生對語文的興趣，教給學生學習語文的方法；二是把課外語文活動引到課堂上來。總之，要真正教好語文，必須樹立大語文的觀念，將課內和課外結合起來，將課堂與社會生活聯系在一起。

綜上所述，一堂好的語文課也不是一蹴而就的；只有按照事物發展的規律，從實際出發，有步驟、分層次地提出要求，循序漸進地不斷磨練，才能不斷提高語文課堂教學的層次和水平。