信息技術與語文教學

文字能描繪美麗的風景，也能像音樂那樣奏出美妙的旋律，陶冶性情。語文教學活動中，應巧用信息技術啟發學生感知、探究文字中的聲音，聆聽作者用文字奏出的心靈之音，化無形的文字為感性的認識，巧妙創設難點突破口。

一、利用信息技術，創新課堂導入情境，感知文字中的聲音

運用信息技術手段，就避免了單調刺激，學生除了聽教師講外，看有關圖片或影像能調動學生學習的積極性，培養學生感受、理解、欣賞的能力。信息技術教學能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，在形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景中，營造一種寬松愉悅的學習氛圍，創設最佳學習情境。

教學《奔落的雪原》一課，結合課文內容播放錄相，屏幕上瀑布震耳欲聾，一朵朵濺起的雪霧，在晨光微熹中彌漫的壯觀景色，吸引了學生的注意力，學生反應積極，不少學生翹首凝望，不約而同地發出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。關掉聲音脫離電教學習，學生對“轟鳴”“雷鳴”“震耳欲聾”描寫聲音的詞，感受效果減弱。信息技術把無聲的教材內容變得有聲有色。把彼情彼景轉化為我情我景，化靜為動。從聽覺和視覺等角度，引導學生披文以人情，增大教學密度，有助于雙向信息交流，實現知識的積累和儲存。

二、多角度探究聲音表達技法，豐富想象的翅膀

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”心理學研究證明：多種感官參與學習語文比單一感官學習效果好，單昕只能記憶15％－20％，而視聽結合能記憶60％以上。信息技術的直觀性、形象性符合學生的思維特點。學生抽象思維不發達，學習語文如不借助直觀實物或圖片，那么對課文內容的理解也不夠深入，因而學習也就沒有興趣。電教信息技術進入課堂，把語文課堂時空還給學生，為教學內容拓展想象的空間。

如嚴文井《小溪流的歌》中，我利用電教信息技術出示動畫，引導學生進行想象：發源山中之泉的小溪流一路叮咚，一路脆響急急地奔向前方……無論童年見過或沒有見過的山中小溪流的孩子，通過信息技術都真實地感受到了小溪的叮咚和清澈。信息技術使教師更加善于利用有利因素來激發學生的想象思維，培養學生感悟能力，豐富學生想象的翅膀。

三、巧妙地創設難點突破口，激發寫作，再現聲音表達的內容

有些教學內容理解有難度，比如寫作，有的學生達不到認識的深度。信息技術教學具有聲形再現性，能超越時空界限，再現生活中表達的事、景、人的聲音和形象，化靜為動，給學生創造了一種如聞其聲，如見其形的境界，從而最大限度地激發學生的寫作欲望，增強了語文教學的直觀性。

在學習布封《鶯》時，看屏幕上歡動的鶯雀，聽里面傳來鶯的叫聲，通過視覺、聽覺，想象鶯流暢婉轉的嗚叫，它多像一位獨唱家。面對青山綠水，鳥語花香的大自然，請同學們模仿一下鳥鳴的聲音。活潑的于知謙同學啾啾地的立即學了起來，同學們的學習興致一下子提高。教學中我抓住這個細節，進行感受聲音方面的小訓。感受校園內的聲音，請同學們用你最喜歡的聲音編故事，同學們紛紛行動起來。

曲怡林寫校園的鈴聲：“校園的鈴聲，從古老的鐺鐺聲，發展到電鈴的叮鈴鈴，直到現在，是更具人性化的音樂聲。校園鈴聲有著悠久的歷史，它見證了科學的發展。我們一代又一代人，都是在它的敦促聲中度過校園生活的每一天。”

平時不愛說話的郭迪同學寫道，“走在馬路上，路邊的推土機轟轟地響著，像負重的牛哞哞直叫，它用力地挖著路邊的土，把平時坑坑洼洼的馬路推平，一下一下用力地推著，仿佛不推平誓不罷休。拖拉機呼呼呼地噴著煙像小猴子似的，它靈活地穿梭來去，拉來了石子一車又一車。軋道機像龐然大物的巨神，隆隆隆神氣地邁著四平八穩的腳步，把路壓得平展展的。”學生把人們認為討厭的噪音，寫得有情有意，學生筆下的推土機、拖拉機、軋道機充滿童真的天性。

總之，電教信息技術為語文教學提供了一個廣闊的天地。通過目視其景、口讀其文、口發其聲、耳聞其音、心通其情、意通其理的綜合性活動，對語言文字進行情感滲透、感悟，從字里行間嗅出情味來，從文面與心的聯系中產生意境，學生就能步入作品所描摹的圖景之中，達到自然和人文合一，在感性的運動中漸入理性的領悟狀態，輕松學習，欣賞美境、珍愛美境、創造美境。