高中生語文興趣缺失的原因及對策

興趣是最大的動力，是不竭的動力源泉。美國心理學家布魯納認為：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。”孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。可見興趣對于教學而言意義非常。那現在高中生對語文學習的興趣如何呢?

在平時教學中我們可以發現，在課后很少有學生能夠主動去學習語文，因此在上課時能夠認真聽課、認真思考問題的學生已屬鳳毛麟角。有資料調查表明：學生對文學多感興趣，對語文則一般。其實放到高考的各學科中比較，學生們對語文的興趣是最弱的。很多學生學語文是看高考的面子，上語文課是看老師的面子。許多事實表明現在的高中生對語文是“無趣”的。而語文課的教學效果也不盡如人意。我們的語文教育慘淡到如此境地，原因到底何在呢?

首先，學生在認識上存在誤區。學生認為語文課是學習母語，只要上課聽聽講，做做練習就可以提高了，卻不知道要學好語文的根源在生活之中。不肯觀察感受思考生活，必然降低其語文方面的認知能力。學生沒有充分認識到語文學科對其他學科的影響和語文學科“厚積薄發”的特點。在花了時間，做了題目，卻看不到成效的情況下，他們把時間和精力都投入到容易提高分數的學科上。

其次，應試教育讓學生不重視語文學習。學生認為，在應試教育的大環境下，只有在高考中取得一個滿意的分數，才能上到理想的大學和專業，將來自己才能有一份體面、舒適而又穩定的工作。在這種功利主義的驅使下，語文受到的歧視非常嚴重。眾所周知，語文需要不斷積累，突擊效果差，不是短時間就能出成績。學生們看來，語文似乎并不是一門容易得分的學科。如果將這些時間花在別的學科上，對總成績的提高更有幫助。權衡利弊，語文總是被學生“忍痛割愛”。

再次，教師的教學不夠精彩。在高考的壓力下，教師們將語文課變成了考試課，使語文失去了應有的人文性和情感性；在成績與排名的壓力下，語文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍，變得沉重與凝滯；在追求“分數”的名義下，語文刪去了活動與場景，只剩下灌輸知識。或許就是在教師們一手主導下，語文“刪繁就簡”變成了“干尸”、“骨架”一類的東西，讓學生欲愛而不能。

綜上所述，影響學生學習語文興趣的因素可謂多種多樣。作為語文教師，我們應該如何把學生引入其中，激發學習語文的興趣呢?

首先，要讓學生充分認識到學習語文的重要性。要對學生講明“語文是百科之母”的道理，讓學生認識語文的重要地位。語文是各科的基礎，只有學好了語文，打好了基礎，才能使各科學起來不費力，看看各科教材，除英語外，有哪一科不是用漢字來書寫的。若語文沒學好，那么數學應用題一定會被弄得一頭霧水，因為應用題都是用語文中的語言組織起來的。語文是一門工具性的課程，只有牢牢地掌握好它，才有可能學好其他各門課程。

其次，要創新命題方式。要充分考慮語文學科特點，注重從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度出發設計試題，全面而有重點地反映語文學科的知識和能力體系。在考試命題中，要尊重學生的個性，鼓勵學生不從眾趨同，大膽發表自己的見解，適當增加主觀性的表述題目，并且努力創設情境，開放思路，不確定唯一答案，鼓勵學生張揚個性，勇敢表達自己的觀點。命題者要把學生放在平等的地位，在考試內容的選擇、題目的設計、作答要求以及試卷形式等方面作一些人性化的探索，使試卷能夠透露出濃濃的人文關懷，比如試題可以選擇作答，題量和難度要設計得更加合理等。

最后，還要改變教學理念。教師語文課堂是語文教學的主陣地，明確和體現學生在教學活動中的“主體”作用，是教學成功的關鍵。作為語文教師，我們一定要設法改變語文教學“一根粉筆、一支鞭，一篇課文講兩天”的乏味局面，采取靈活多樣、生動活潑的教學形式，使學生主動參與到語文課堂教學中來。教師要立足于課堂，引導學生不僅重視課堂學習，更要多方面地把學習語文的觸角深入到社會，把語文學習和實際生活緊密聯系起來，充分利用語文課程因其“豐富的文化內涵”和獨特的“人文性”而具有的得天獨厚的課程功能，在教學中塑造學生健全的人格，讓他們成為真正全面發展的人。