新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的作文教學(xué)實(shí)踐

作文教學(xué)是現(xiàn)代語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它負(fù)載著培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操與創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的審美情趣和文化品位等一系列重要任務(wù)。同時(shí)，作文教學(xué)也是衡量學(xué)生語文水平的一把重要尺子。對此，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”有鑒于此，筆者按《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在使用新教材的過程中，從教材的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)上作過如下探索：

一、還學(xué)生作文的自主權(quán)，實(shí)現(xiàn)作文訓(xùn)練本體的回歸

所謂把“作文的自主權(quán)給學(xué)生”，其含義包括兩個(gè)方面：一是由學(xué)生自主確定寫作的內(nèi)容，自主確定寫作的題目。具體的做法是，在學(xué)期初，將上述任務(wù)布置給學(xué)生，要求學(xué)生通讀有關(guān)作文訓(xùn)練的材料，明確教材每一個(gè)單元作文訓(xùn)練的目標(biāo)和要求，并在此基礎(chǔ)上互相切磋協(xié)商，以確定一個(gè)學(xué)期的作文題目，然后經(jīng)老師篩選、修訂后將作文題目印發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，每次作文訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生可以從中自選題目進(jìn)行作文。二是由教師在學(xué)期初集中擬出一個(gè)學(xué)期的作文參考題目，并把作文題目及時(shí)印發(fā)給每一位學(xué)生。這樣做，一方面是為了使學(xué)生在作文訓(xùn)練時(shí)有更大的選擇余地；另外一個(gè)方面是為了讓學(xué)生根據(jù)其感興趣的作文題提前作好寫作的準(zhǔn)備，或提前進(jìn)行觀察，或提前進(jìn)行感受體驗(yàn)，或提前進(jìn)行思考分析，以便作文訓(xùn)練時(shí)有話可說，有東西可寫；其次，也是為了讓學(xué)生選擇適合自己寫作的作文題在課外練筆。“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確指出：“作文每學(xué)年一般不少于14次，……其它練筆不少于一萬字。”學(xué)期初讓學(xué)生和教師集中命題，既讓學(xué)生有所準(zhǔn)備地寫好每一篇作文，又為學(xué)生的其他練筆提供了依據(jù)和參考。

這里需要指出的是，教師命題，必須要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性差異，要考慮到學(xué)生的生活積累，應(yīng)做到葉圣陶先生所說的“站在學(xué)生的立腳點(diǎn)上替學(xué)生設(shè)想，什么材料是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的，是學(xué)生所能寫的，所要寫的，經(jīng)過選擇才定下題目來”，“出作文題一定要為學(xué)生著想，鉆進(jìn)學(xué)生的心里去考慮。務(wù)必使他們有話可說。”所以，教師擬題，就必須注意：(1)符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的要求，達(dá)到一個(gè)學(xué)期、一個(gè)階段作文教學(xué)及訓(xùn)練的目的和任務(wù)；(2)作文訓(xùn)練和生活的聯(lián)系，要做到命題“生活化”，命題要寓于生活之中，能夠起到激發(fā)學(xué)生參與生活、觀察生活、感受體驗(yàn)生活、思考分析生活的興趣的作用；(3)符合學(xué)生的實(shí)際情況，顧及學(xué)習(xí)、生活、個(gè)性、心理等方面的差異；(4)要有一定數(shù)量的、照顧到學(xué)生各方面情況的、可供學(xué)生有較大選擇范圍的作文參考題耳。筆者使用“新教材”教學(xué)近兩年，為了方便學(xué)生的作文訓(xùn)練和課外練筆，出作文題共計(jì)二百多個(gè)，這些作文題體現(xiàn)了“生活化”的特點(diǎn)，涉及面廣泛，形式多種多樣，考慮到了學(xué)生各方面的差異，在實(shí)踐中極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與生活，觀察、體驗(yàn)、感受、思考、分析生活的積極性，使學(xué)生初步建立了“作文就在生活中”的觀念，從而注意在生活中去學(xué)習(xí)寫作。

二、實(shí)施“先說后寫”的訓(xùn)練方法，使口頭表達(dá)訓(xùn)練和書面表達(dá)訓(xùn)練有效溝通

筆者在使用新教材的過程中，依據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》、新教材的特點(diǎn)，從學(xué)生諸方面的實(shí)際情況出發(fā)，在作文教學(xué)中，實(shí)施“先說后寫”訓(xùn)練方式，重在指導(dǎo)學(xué)生有效溝通口頭表達(dá)訓(xùn)練和書面表達(dá)訓(xùn)練，收到了較好的效果。

所謂“先說”，是指教師依據(jù)某一個(gè)作文題目或某一方面的作文內(nèi)容、作文范圍設(shè)計(jì)一系列問題，讓學(xué)生圍繞這一系列的問題說話，或說自己的所見，或說自己的所聞，或說自己的所感，或說自己的所思；所謂“后寫”，就是指教師在學(xué)生“說”過的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生怎么說的就怎么寫下來，從而實(shí)現(xiàn)“我手寫我心，我手寫我口”的作文宗旨，使學(xué)生的作文真正做到“言為心聲”。這里需要指出的是，教師設(shè)計(jì)的問題要具有連貫性、啟發(fā)性；要能夠喚醒學(xué)生記憶深處的各種表象形式，各種經(jīng)驗(yàn)、印象和意識，并且能夠使學(xué)生對這些被喚醒了的各種表象形式、經(jīng)驗(yàn)、印象和意識進(jìn)行分析、歸類、選擇等。下面略舉一例加以說明。

在使用新教材的第一學(xué)期(初一上學(xué)期)，筆者就曾經(jīng)嘗試過這樣一種以突出思維方法指導(dǎo)為目的的“先說后寫”的作文訓(xùn)練方式。我將這次作文訓(xùn)練的目標(biāo)確定為：(1)使學(xué)生明確為什么作文要寫自己最熟悉最動(dòng)情的東西；(2)讓學(xué)生明確如何寫自己最熟悉最動(dòng)情的東西；(3)學(xué)會(huì)在敘述中進(jìn)行描寫、抒情和議論。那次作文課上，我進(jìn)入教室后，沒有像往常那樣揭示訓(xùn)練的課題，而是開宗明義地提出讓學(xué)生談?wù)勥M(jìn)入初中后的印象。我要求學(xué)生解除顧慮，暢所欲言，是什么就說什么。學(xué)生的顧慮解除后，踴躍發(fā)言，有的說初中生活很苦很累，有的說初中生活十分緊張，有的說初中生活使我們失去了很多樂趣……我又問學(xué)生：當(dāng)你覺得初中生活這么累，這么苦，這么緊張，你意識到了什么?這個(gè)問題提出后，不少學(xué)生陷入沉思，有的同學(xué)說：我意識到自己拼搏的時(shí)候到了，苦累、緊張不應(yīng)該回避；有的同學(xué)說：我不知道我能否挺得住，慢慢適應(yīng)吧!……問過這些后，我便故意“激將”學(xué)生，大家都說初中生活很累、很苦、很緊張，我認(rèn)為不是這樣的，要說累也好，苦也好，緊張也好，請拿事實(shí)來說話!這么一“激將”，學(xué)生很不服氣，于是紛紛“訴其苦”。漸漸地，課堂上“說”的活動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)高潮。待學(xué)生發(fā)言完畢之后，我略加總結(jié)，然后指出，假如要大家把上述所說的話寫成作文，變?yōu)闀娴恼Z言，我們該怎么寫?比方說擬一個(gè)什么題目，如何開頭，中間寫什么，結(jié)尾如何寫?……又經(jīng)過一番討論之后，學(xué)生們恍然大悟，于是紛紛拿出紙和筆，一個(gè)個(gè)陷入思考之中。這一次，有很多同學(xué)的作文都寫得很好，比以往作文大有進(jìn)步。

三、開展有效的思維訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文能力

1、拓展想象空間，提供創(chuàng)新思維情境

新教材語文課本為我們提供了極大的想象空間，教師要善于利用課文中的想象因素，設(shè)計(jì)訓(xùn)練，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，進(jìn)行再想象、推測想象。比如老師在黑板上畫了圓，要求學(xué)生以此為依據(jù)進(jìn)行想象，學(xué)生可以根據(jù)圓的外形特征進(jìn)行類比想象，即凡是具有圓或近圓的外形特征的事物均可成為描寫對象。例如：皎潔的滿月，明亮的眼睛，渾圓的石磨，環(huán)形的跑道，高高的石拱橋等等。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同愛好，啟發(fā)他們大膽的想象：喜歡文藝的同學(xué)可讓他們圍繞“迷人的彩燈，誘人的鑼鼓……”展開想象。喜歡科技的同學(xué)，可以讓他們圍繞著贊圓周率的推算者，頌地動(dòng)儀的發(fā)明者……展開想象，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生可以憑借靈敏的感知，找到表象與表象之間的相似之處，進(jìn)而展開紛至沓來的想象。

2、重視發(fā)散思維和逆向思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新能力

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的精髓之一，是創(chuàng)造性思維的核心。它強(qiáng)調(diào)從一點(diǎn)向四面八方擴(kuò)散開去，其特征是“思路不為習(xí)慣所囿”。因此，作文教學(xué)要教會(huì)學(xué)生發(fā)散思維的方法f如多向思維、側(cè)向思維、反向思維等)。作文中的發(fā)散思維可分為客體發(fā)散思維和主體發(fā)散思維。客體發(fā)散思維是就寫作的對象而言，對象的特征不是單一的，而是多側(cè)面、多層次、多因素、多變量的。比如寫“粉筆”，可作如下發(fā)散：色彩——潔白，形體——短小，原料——純凈，屬性——易碎，脾性——默然……主體發(fā)散思維是就寫作者而言的，作者的能力、素質(zhì)、修養(yǎng)、經(jīng)歷，認(rèn)識問題的角度方法各不相同，面對同一事物、同一題材，各自的感覺和認(rèn)識也是有差異的。因此，同樣面對春景，有人高歌“春色滿園關(guān)不住”，有人低吟“流水落花春去也”。同樣面對秋景，有人見到“秋天萬里凈，山暮澄江空”的明麗，有人卻見“寂寞梧桐，深院鎖清秋”的凄婉。

逆向思維運(yùn)用于寫作中更是屢見不鮮。比如由“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，反思到良藥裹糖衣，同樣利于病，進(jìn)而想到做思想工作關(guān)鍵在以理服人、以情動(dòng)人，不一定要逆耳。推心置腹、促膝談心，猶如春風(fēng)化雨，更能使人茅塞頓開，心悅誠服。又如以《雪》為題寫一篇托物言志的文章，多數(shù)學(xué)生立意贊美雪的潔白無瑕，裝扮大地。個(gè)別學(xué)生立意貶雪，虛偽軟弱，以其潔白的外表掩蓋世間的污穢，來時(shí)張牙舞爪，冷酷無情，萬木蕭條。

發(fā)散思維、逆向思維在于引導(dǎo)學(xué)生敢于求異求新，善于從“縱”“橫”“逆”的方向思考問題。在創(chuàng)新思維過程中，發(fā)散起著關(guān)鍵性的作用，是創(chuàng)新的觸發(fā)劑。教師要善于利用有價(jià)值的發(fā)散思維成果，不斷地將學(xué)生導(dǎo)向創(chuàng)新思維的途徑。