插圖在語文教學中的三大功能

“配置插圖可使教科書具有躍出的生命，不僅成為教師當教、學生當學之書，且復為教師愛教、學生愛學之書。”圖文并茂，是蘇教版初中語文的突出優(yōu)點。從七年級到九年級，每冊書前都配有7－8幅彩圖，課文中有20多幅插圖。初中階段語文教材中這將近200幅內(nèi)涵豐富的圖畫，以無言的魅力吸引著學生。但是平常的教學中，教師往往不夠重視，有的一掠而過，有的根本就不使用，插圖的作用在教學中得不到發(fā)揮，這不能不說是一種缺憾。語言文字確實可以反映客觀事物，但有些文字所反映的客觀事物學生不一定熟悉，而圖畫就能幫助學生建立起語言文字和客觀事物的聯(lián)系，幫助學生理解這些文字，建立起正確的觀念。因此，在教學中，充分發(fā)揮這些彩圖和插圖的作用，因勢利導，培養(yǎng)學生的理解能力、思維能力，促進學生的德育發(fā)展，定能使語文教學起到事半功倍的效果。

一、加深理解，提高能力

初中語文教材與小學教材相比，少了很多彩頁，文中的插圖也變成黑白的了。所以剛?cè)雽W的初一新生拿到語文書就感覺書本充斥了大量的文字，顯得比較單調(diào)。因而教師如能引導學生恰到好處地利用好插圖，不僅可以激起學生的學習興趣和求知欲，還能促使學生集中注意力，培養(yǎng)學生的想象力，更深刻地理解教材中的點滴含義。

插圖是直接的具體可感的視覺藝術(shù)，它可以將文字形象直接轉(zhuǎn)化為視覺形象，給學生帶來鮮明的感受。教師可以利用文中的插圖與文章銜接點為學生迅速有效地進入文本打開一條“綠色通道”。如在學習《端午日》這課時，教師不必老生常談講端午節(jié)的風俗，完全可以從文中的插圖人手，給學生介紹他們所不熟悉的吊腳樓這一茶峒特色建筑，引起學生的注意，同時穿插茶峒的風俗人情介紹，順勢導人，讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣不僅拓寬了學生的知識面，也使學生在學習過程中對文中涉及的在吊腳樓、河街看龍舟賽和趕鴨子的場景有進一步的理解。

有的插圖往往同課文的重點、難點密切相關(guān)，教師可利用插圖作為解讀難點的突破口，化難為易。在學習《一面》的過程中，文中對魯迅進行了由遠至近的外貌描寫，其中“瘦得教人擔心，但精神很好……頭發(fā)精神抖擻地豎立著……胡須像濃墨寫的隸體一字”等內(nèi)容比較抽象，初一的學生很難理解清楚，教師可以充分運用插圖中的魯迅肖像，先蒙上一層半透明的紙來模擬遠景，再拿走紙直接對照文字來一一理解，加以一些相關(guān)背景的介紹，這樣，魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的形象就栩栩如生，學生很自然地就把文中要體現(xiàn)的魯迅形象解讀出來，對文章主題有了更深刻的理解。同樣，

《故鄉(xiāng)》中關(guān)于潤土父子的插圖，那個滿臉皺紋、飽經(jīng)滄桑、變得逆來順受的潤土和恍如多年前的少年潤土的水生那面黃肌瘦、羞怯躲閃的形象躍然紙上，通過對人物變化的理解，學生也理解了如今故鄉(xiāng)與二十多年前的故鄉(xiāng)的不同，激發(fā)了學生尋求這些變化根源的興趣，文章的難點就順理成章被攻破了。

本教材中還有很多插圖都可以吸引學生的注意力，教師要引導學生仔細觀察品味這些插圖，使學生的想象能力得到充分的發(fā)揮，對文章有如聞其聲、如見其人、如臨其境之感。所以說，插圖為培養(yǎng)學生的理解能力、想象能力、表達能力等提供了廣闊的空間。

二、啟發(fā)思維，提升素質(zhì)

初中階段的學生還是以形象思維為主，通過看插圖轉(zhuǎn)而理解文字還是非常適應學生思維的特點的。如果教師對插圖僅僅是進行語言的描述，那么學生的思維還是只能停留在平面印象，要提升學生的思維，就要從具體到抽象，從感性到理性。教師可以利用插圖中體現(xiàn)的重點來引導學生把靜止的畫面看成是活動著的情景，看成是生活中發(fā)生的實實在在的事情，然后設計相應的問題引導學生質(zhì)疑，啟發(fā)學生的抽象思維，并且借助表演、演說、動手操作等方式讓學生深切體會文中要表達的意思，這樣既能訓練啟發(fā)學生的思維，又能提升學生的語言表達，動手操作等多方面的素質(zhì)。

在教學《從百草園到三味書屋》時，在理解捕鳥的過程時，由于學生對于農(nóng)村的一些工具不認識，即使文中找出了一連串動詞，學生還是概念模糊，于是我讓學生參照插圖示例，把各種工具一一對照列清，請學生回家在父母甚至祖父母的幫助下動手做那些工具，第二天，學生在講臺上把捕鳥過程演示一遍，這時候?qū)W生才理解鳥走到哪里的時候再拉線才是合適的，文中那一連串動詞才起到了真正形象的作用。這樣利用插圖，不僅解決了理解文意的難題，無形中還發(fā)散了學生的思維，訓練了動手能力，拓寬了知識面，收到了意想不到的效果。

要促使學生的形象思維向抽象思維發(fā)展，教師可以在插圖所反映的內(nèi)容和學生的好奇心理之間巧設問題，并加以引導，使學生進入相關(guān)的情境。在教學《最后一課》時，教師對于文中韓麥爾先生呆在那里，只做了一個手勢示意學生放學的結(jié)尾提出疑問：文章的結(jié)尾如此平靜似乎不符合文章的愛國主義主題，還不如讓韓麥爾先生發(fā)表慷慨激昂的演說來得更清晰。教師讓學生回憶一些戰(zhàn)斗電影中革命英雄就義前呼喊宣言的鏡頭，讓大家來設計另一種結(jié)尾。其他同學則看插圖上的內(nèi)容，表演出韓麥爾先生在結(jié)尾處的幾個動作。兩種表演的比較結(jié)果是一致認為平靜的結(jié)尾更好，表達的情感更深沉更震撼人心。《背影》中父親那過鐵路艱難翻越的一幕，我同樣讓學生對照插圖來表演體會，這樣學生不僅理解了文中那寡言的父親對兒子深沉的父愛，還聯(lián)系實際生活充分體會自己身邊的親情。直觀性原則是教學法的基本原則之一，通過表演，把插圖化靜為動，變死為活，就能用最直觀的方式讓學生理解難以理解的問題，在輕松愉快的氣氛中理解到應掌握的知識。

這樣，在教學過程中，學生一邊看插圖，一邊思考教師的提問，就能把求知興趣引向探究深層，開發(fā)潛能，培養(yǎng)思維能力，提高學生多方面的素質(zhì)。

三、激發(fā)情感，促進德育

教育學和心理學研究表明，情感對學生有直接的感染作用。激情性的教學和插圖能感染和鼓勵學生喜愛語文課，而不把它當作沉悶單調(diào)的說教。不僅如此，一幅優(yōu)美充滿激情的課文插圖如自然風光、名山大川圖更能將美直接傳達給學生，那么學生心中熱愛自然，熱愛祖國山川的情感便油然而生。

面對《幽徑悲劇》中那株毀于愚氓之手的哭泣著的藤蘿，學生悲憤之余感悟到只有科教才能興國，激發(fā)學生對社會對祖國的那份責任感；欣賞《飛紅滴翠記黃山》，學生不禁贊嘆大自然的鬼斧神工，更為祖國的大好河山而自豪；在欣賞《呼蘭河傳》中的插圖時，自然會被畫面中“我”純真的快樂和祖父的慈愛形象所感動；在觀察《熱愛生命》插圖時，學生不禁因主人公對生命的渴望和追求而對生命肅然起敬；《阿里山紀行》那精美的彩圖讓學生對寶島臺灣更多一份熱愛與憧憬；《蘇州園林》那精致的亭臺軒榭讓學生不得不折服于勞動人民的勤勞與智慧……

在眾多的插圖中，學生可以親近文學，了解中華民族多姿多彩的民俗風情，領(lǐng)略四季中祖國多嬌江山，一睹偉人風采，穿梭于上下五千年的文化隧道，暢享至愛親情，滿懷愛國激情……可見，運用插圖進行教學，不僅可以增強教學感染力，激發(fā)學生的熱情，還對學生進行生動形象的愛國主義、唯物主義教育，從而增強學生的民族自信心和民族自豪感，學生也因此受到一次深刻的思想教育。

總之，我認為，蘇教版語文教材中大量生動形象的教學插圖功能全、作用大，對教師的教和學生的學都有很大幫助。教師運用插圖開展教學，在培養(yǎng)學生興趣、發(fā)展學生思維能力、激發(fā)學生熱情等方面具有獨到的優(yōu)勢，如果我們能改變當前語文教學中單一的說教方法和“填鴨式”的筆記攻略，深入探討利用插圖與文本的完美結(jié)合的新型教學形式，因勢利導，加強形象直觀教學，定能提高教學質(zhì)量，為初中語文教學的創(chuàng)新發(fā)展開辟一方新的天地。