教學中要促使學生說不

學生說“不”的能力是指學生辯證地認識現實世界的具體態度，是通過獨立分析與思考，敢于和善于對某些事物質疑，并能提出不同見解的個性學習品質。美國衡量學生創新能力的標準中，最重要的一條是：敢于對權威的觀點提出疑問。只有對舊事物說“不”，才可能誕生新事物，只有對“錯誤”說“不”，才會確立真理；只有對舊方法說“不”，才可能找到解決問題的新途徑。學生堅決、果斷、積極地說“不”，符合創新的要求，是創造的前提和基礎。本文試提供機會，培養學生說“不”能力作一點初步探討。

一、學生對教材說“不”

教科書編得再好，仍會存在一些先天不足，如教材內容的滯后性，教材編排的定型化，課程資源的有限性。新課改主張“用教材教”，反對“教教材”。因此，教師在教學中，要教導學生學習教材但不迷信教材，敢于對教材說“不”。特級教師孫雙金在教《落花生》這一課時，提醒學生說：“你們不要迷信課本，你發現了問題，就比編書的老師還了不起，我要拜你為師?！睂W生認真讀書思考，果然提出了許多疑問。孫教師不單單鼓勵學生提問，更重要的是培養學生的質疑、批判精神，而這，正是創造能力形成和發展的土壤。

二、學生對教師說“不”

以教師為中心的課堂教學，教師是凌駕于學生之上的絕對權威。教師上課“一言堂”，不容侵犯，學生只能洗耳恭聽，惟命是從。這種教學方式要大力改進。因此，教師在教學中，要學生尊敬教師但不迷信教師，敢于對教師說“不”。一位教師教學蘇教版《李廣射虎》第三節時，先根據課文內容作了一幅畫：一輪皎潔的圓月照著一片松林，樹木野草直立，草叢中明顯蹲著一只老虎。然后讓學生邊讀書邊看圖，讀懂“林暗草驚風，將軍夜引弓”這句詩。學生仔細讀完課文，迫不及待地站起來說：“不是一輪皎潔的圓月，因為書上說月色朦朧，應畫成了一彎細月?！薄皹淠疽安荼伙L吹得來回擺動，發出‘沙沙’的響聲，不能畫成直立著?！薄安輩仓卸字臇|西像老虎，但不一定就是老虎，所以要畫得似像非像。”教師根據學生的理解，把錯匭改成文中描寫的畫面。這里，教師通過故意出錯，讓學生有“把柄”可抓，就激發了學生說“不”的欲望。

三、學生對學生說“不”

“學生是語文學習的主人”。然而在課堂上，我們只看到少數學生活躍的身影，聽到他們獨特的見解，多數學生則一言不發，靜靜旁聽，或甘當聽眾，坐享其成，或人云亦云，盲目隨從。因此在教學中，教師要引導學生相互說“不”，促使他們獨立思考，走出“盲從”的思維誤區，一位教師教學《凡卡》一課時，要學生設想：如果爺爺收到凡卡的信會怎么樣?有個學生說：“爺爺收到了凡卡的信，馬上打點行裝趕到城里，把凡卡接了回來，從此祖孫倆過上了美好的生活?！贝蠖鄶祵W生對此表示認同。教師即行引導：“會過上美好生活嗎?有不同看法嗎?”馬上有學生反駁：“爺爺根本不會把凡卡接回來，而是請人捎信給凡卡，讓他忍著、熬著，因為鄉下比城里更苦?！薄凹词菇踊亓朔部?，也只能一老一小相依為命，苦度歲月。因為在沙皇統治下，哪也沒有窮人的活路?！苯處煹募皶r引導，既促進了學生相互說“不”，又有利于學生認識水平的提高。

四、學生對教室說“不”

學生的學習主要在教室里進行，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。語文教學必須由封閉走向開放，向自然、向社會、向現實生活開放，因此，教師在教學中，要讓學生懂得：在教室里要好好學習語文，但生活也是語文學習的課堂。一位教師執教蘇教版《第一次匯款》時，在學生讀完課文以后，并沒有準備詳細地講解如何填寫匯單，而是啟發學生：“我們在教室里學習填寫匯單，這樣學多費勁，不如——”這時，一位學生接著說：“讓我們去郵局學填匯單，那才省勁呢!”教師當即采納他的意見，教室里頓時發出一片歡呼。果真事半功倍，學生從郵局歸來以后，在填寫匯單的過程中，居然沒有一個出錯!這個奇跡的出現，正是因為對教室說“不”，學生才得以把潛能盡情釋放。

總之，學生說“不”能力的培養，有利于師生、生生之間的信息交流，了解學生思維狀況及認知水平，以便及時調整教學預設，更好地達成課堂教學目標。同時，有利于調動學生學習的積極性，充分發揮學生學習的主體性，提高學生的思維能力、表達能力和自我學習的能力。我們老師在平時教學中應提供學生說“不”的機會。