如何指導(dǎo)初中語(yǔ)文文言文閱讀

文言文的學(xué)習(xí)一直被大部分學(xué)生認(rèn)為是塊“難啃的硬骨頭”，有的同學(xué)甚至一見到文言文就犯“暈”，學(xué)生雖然在課前進(jìn)行了認(rèn)真的預(yù)習(xí)，但是上課時(shí)仍然會(huì)覺得是在云里霧里，老師授課當(dāng)然也是以疏通文章大意為首要任務(wù)，然后再對(duì)部分字詞做重點(diǎn)講析。即使這樣，文言文教學(xué)仍然是困難重重。課內(nèi)的文言文已經(jīng)讓學(xué)生感到為難了，課外的文言文更是難上加難，有的同學(xué)甚至戲言：古人為什么要寫這樣深?yuàn)W難懂的文章呢?其實(shí)，文言文的學(xué)習(xí)也并非如此艱難，學(xué)習(xí)做題的時(shí)候需要遵循一定的方法，運(yùn)用一定的技巧。下面就結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勅绾沃笇?dǎo)文言文閱讀。

一、把握住文言文的文體特點(diǎn)

從目前江蘇省的中考趨勢(shì)來(lái)看，中考文言文的閱讀傾向于課內(nèi)外比較閱讀或者是直接的課外文言文閱讀，這在一定的程度上提高了閱讀文言文的難度，也是需要教師在平常的教學(xué)中多加重視的。文言文的教學(xué)與現(xiàn)代文教學(xué)有很大的差別，一個(gè)學(xué)習(xí)的障礙就是文言文的寫作背景、作者、寫作時(shí)間都與現(xiàn)在相距甚遠(yuǎn)，語(yǔ)言的行為習(xí)慣與現(xiàn)在亦有很大差別，一是古代的詞以單音節(jié)為主，而現(xiàn)代的詞以雙音節(jié)為主，所以學(xué)生仍是會(huì)把“可以”理解為一個(gè)詞，而不是“可以”與“憑借”這兩個(gè)詞。鑒于文言文這些文體特點(diǎn)，教師在教學(xué)的時(shí)候，必須有明確的認(rèn)識(shí)，首先，必須要讓學(xué)生熟讀課文，認(rèn)真仔細(xì)地對(duì)照課文的注釋，然后逐字逐句地與學(xué)生一起翻譯全文，在充分理解大意的基礎(chǔ)上，再來(lái)分析文章的內(nèi)容與寫作特點(diǎn)等宏觀的方面，這樣在教學(xué)的時(shí)候，就會(huì)收到事半功倍之效。

二、文言文中虛詞的學(xué)習(xí)技巧

從整個(gè)初中文言文課文來(lái)看，所涉及到的虛詞重點(diǎn)有12個(gè)，包括：“之、其、而、以、則、乃、于、然、焉、為、乎、也”，一些虛詞的用法是經(jīng)常出現(xiàn)，如“之”作為“的”、作為代詞以及作為不譯的助詞，對(duì)于這幾種情況，學(xué)生通常都能理解并且能做出準(zhǔn)確的判斷，而作為動(dòng)詞“去、到、往”的意思則較少出現(xiàn)，這種情況下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生記住幾句代表性的文言句子，《陳涉世家》中的“輟耕之壟上”，“又間令吳廣之次所旁叢祠中”，以及“送孟浩然之廣陵”的詩(shī)題。作為無(wú)實(shí)義、不翻譯的時(shí)候，也可以記住一兩句典型句子，如《愛蓮說(shuō)》中“愛蓮之出淤泥而不染”等。再比如，“其”這個(gè)詞，代詞是它的常見用法，但是作為副詞，用在句首表揣測(cè)語(yǔ)氣或加強(qiáng)反問(wèn)語(yǔ)氣的用法就比較少見一些，教師也同樣可以指導(dǎo)學(xué)生記住典型的句子，包括《馬說(shuō)》中的“其真無(wú)馬邪”，“其真不知馬也”，以及徭陽(yáng)樓記》中的“其喜洋洋者矣”。這是第一種識(shí)記法。第二種則是排除法，如“而”這個(gè)詞，它主要包括：表并列、表承接、表遞進(jìn)、表轉(zhuǎn)折、表修飾這五種，對(duì)于前四種學(xué)生一般都能做出明確的判斷，但是作為修飾的作用，學(xué)生有時(shí)很難理解，這樣就可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用排除法，如果不是前四種，那么就是修飾，代表的例句有《醉翁亭記》中的“雜然而前陳者”，《魚我所欲也》中的“呼爾麗與之”等。第三種則是歸納練習(xí)法。這種通常是用于“以”、“于”、“為”這三個(gè)用法較多的詞，教師在復(fù)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該把每篇文言文中的這幾個(gè)詞的例句根據(jù)用法歸類，然后集中在一起讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)記憶，這種方法雖然顯得比較死板，但是效果是非常好的。

三、課內(nèi)外比較閱讀與單篇課外文言閱讀技巧

如果是把兩篇文言文的片段放在一起比較，那么這兩個(gè)片段必然有共同之處，可能是同一作者的兩篇文章，也可能是與作者本人相關(guān)的介紹，或者是相同的問(wèn)題，如游記，或者是相同的主題等等，因此，在指導(dǎo)比較閱讀的時(shí)候，應(yīng)該首先讓學(xué)生把握住兩篇文章的共同點(diǎn)，然后再具體地理解，特別是課內(nèi)外的比較，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課內(nèi)的文章比較熟悉了，這樣再找到共同之處，對(duì)課外的理解會(huì)有很大的幫助。其次，是讓學(xué)生仔細(xì)看題干，因?yàn)樵陬}干中經(jīng)常涉及字詞、句子的翻譯和主題三個(gè)方面，有些字詞釋義的選擇對(duì)學(xué)生理解課外文是非常有益的，而主題的選擇項(xiàng)也有助于學(xué)生判斷課外文章的大意。

文言文的學(xué)習(xí)并非一蹴而就之事，需要長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)積累和訓(xùn)練才能達(dá)到質(zhì)的飛躍，只要在平常的學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生做到細(xì)心、耐心、恒心，文言文這塊“硬骨頭”就一定會(huì)被“軟化”，不再是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的障礙。當(dāng)然，這需要教師和學(xué)生的共同努力。