記敘文的構思技巧

本文結合高中記敘文教學現狀，從結合題材、多角度切入、激發記敘文構思的思考活力等方面分析了指導高中生開展記敘文的技巧。

一、結合題材，多角度切入，激發記敘文構思的思考活力

構思只有在頭腦中經過分解、化合反應，到了一定程度，才能最后形成“美酒”。可見構思就是文章寫作過程中的“發酵”階段。任何一篇文章，既不是原始材料的堆砌，也不是無目的的發揮，它凝結著作者思考的結晶，在具體的思考中，通過多角度的變化，可以有效開發學生的思考空間。例如某年的高考卷就以“習慣”為題，要求學生作文。當時許多優秀作文就塑造了千差萬別、各具光彩的“好外婆”、“好奶奶”形象。要在老話題上跳出親情的慣性思維，寫出新意，需要真功夫。這個話題可以指導學生從不同角度構思，然后根據自己的體會寫出內容不同的作文：

1、從習慣的產生角度構思，可以記敘描寫“讀報習慣的養成”、“微笑習慣的養成”、“不同的生活環境形成不同的習慣”、“不同的教育方式造就不同的習慣”……

2、從習慣的時間角度構思，可以記敘描寫“過去的習慣”、“現在的習慣”、“習慣形成的漫長過程”

3、從習慣的發展角度構思，可以記敘描寫“由害怕離別到習慣離別”、“由不理解老師的關愛、貪玩到習慣于發奮努力、回報老師”、“由浪費水到習慣于珍惜每一滴水”

因此，從每個角度都可以發散開去，寫出不同的內容，可以調動材料倉庫中有關的所有材料，把某些從來沒有重視的材料，從記憶的角落中挖掘出來，靜止的材料就變成活的材料，為提煉選擇材料打下了基礎，達到“上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見”的境界。

二、發散思維，多角度的構思交叉，豐富記敘文構思的思維空間

構思的基本方式大體是先浮想，再深思，最后收束。構思開始的時候，要從主題出發，思維不受時空限制，越廣泛越好，甚至可以不著邊際地“胡思亂想”。這時可以如《文心雕龍》中所說的“寂然凝慮，思接千載，悄然動容，視通萬里”，結合上面的例子，我們可以發現如果把第1類中的“讀報習慣的養成”、“微笑習慣的養成”分別與時間、發展、不同的人、不同的結果、不同的主題交叉，可以產生很多思路。而這六個角度相互交叉，可以獲得更多的思考視角，因此，不人云亦云，用自己的眼光、自己的思考，進一步豐富思維空間，寫出的作文就是具有個性、能夠打動別人的作文。

三、著眼問題，多人次完成同一任務，共同提升寫作水平

《新課標》要求學生：“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。”修改作文的過程也是對作文再次構思的過程，讓學生一起修改作文更有利于學生之間的切磋交流，共同提高。

“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，就是同一片葉子，不同的人用不同的眼光去看。印象也是不一樣的。面對同類的材料、同樣的主題，不同的人也可以改出各具特色的作文。我特地做了一個試驗，讓全班同學按照自己的想法，修改同一篇作文，寫在作文本上，作為一篇大作文，然后評講交流，使學生明白寫作的天地的廣闊。那篇需修改的作文是一篇很不具體生動、以“習慣”為話題的記敘文。寫的是從年幼到小學畢業再到初中畢業，“我”由害怕離別到習慣于離別。修改要求如下：

1、以“習慣”為話題，自擬題目，改成一篇不少于800字的記敘文。

2、根據原稿內容和主題、按照自己的意圖修改，不得另起爐灶。

3、必須改具體、改生動，必須有一個相對完整的故事情節，必須有一兩個比較清晰的人物形象。必須以記敘、描寫為主，要特別重視細節描寫。

通過這次作文修改訓練，學生相互交流，記敘文寫作水平有了明顯的提升。這樣的作文修改訓練，是一次特殊的作文。由不習慣離別到習慣離別這一過程，不同的人用不同的具體內容、不同的表達方式，改出了各具個性的作文。這次試驗，不但生動地說明了記敘文內容是無窮無盡的，而且開闊了學生的思維，也實現了學生思想的碰撞，情感的互動與交流，增強了學生的合作意識。