新課標(biāo)下語文教師角色的轉(zhuǎn)換

對于教師的身份及作用，在不同的歷史時期，我國都有不同的評價，有把教師比作“蠟燭”的，有把教師比作“人類靈魂的工程師”，有把教師比作“辛勤的園丁”，有把教師比作“一桶水”等等，但是隨著時代的發(fā)展變化，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，語文教師必須對自己角色的重新定位有一個清醒的認(rèn)識。

第一，要從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，語文教師的課堂教學(xué)方式也必須發(fā)生相應(yīng)的變化，教者的主要任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在自主、合作、探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而不斷提高學(xué)生自身的語文實(shí)踐能力，所謂“教是為了不教”也告訴我們，教者的功能重在引導(dǎo)，重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會方法、學(xué)會思考。為了達(dá)到這一目標(biāo)，語文教師一定要改變以往過于強(qiáng)調(diào)知識傳授的觀念，努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程以及形成健康的情感與正確的價值觀的過程。為了達(dá)成新標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的這些要求，教者必須要樹立在課堂上敢破敢立的思想，一是不能惟教參是從，教參只是教師的教學(xué)參考用書，但在具體的教學(xué)過程中，一些教師對教參的觀點(diǎn)唯命是從，不加取舍地全部照搬，這不僅助長了教師的懶漢思想，而且教師的一點(diǎn)創(chuàng)造性的想法也會隨著對教參依賴程度的逐步加深而被消磨掉。二是教者要努力讓學(xué)生掌握規(guī)律，學(xué)會方法，而不是不顧學(xué)生感受地向?qū)W生灌輸知識。有的教師在上課時，這也不放心，那也不放心，要么將課文支離破碎地進(jìn)行講解，要么是婆婆媽媽地嘮叨不停，其實(shí)學(xué)生最反感的就是這樣的教學(xué)方式。所以教師在課堂上要力求做到支離破碎的“分析”不講，學(xué)生已經(jīng)掌握的不講，學(xué)生接受起來稀里糊涂的堅決不講。從某種角度來說，教者也要學(xué)會“偷懶”，只要把“漁”給了學(xué)生，可能比你講一千遍、一萬遍都起作用。

第二，從單向的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞虻暮献髡摺ＵZ文教師既要懂得合作在教育行為中的重要意義，更要善于進(jìn)行合作。在多向的合作中，教師要把自己當(dāng)做一名合作者而不是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，只有在這樣的情況下，學(xué)生才認(rèn)為教師信任他們，才愿意與教師進(jìn)行合作，才愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法。從這一意義來說，教師就應(yīng)是智慧的化身，是文明的使者，當(dāng)教師以合作的方式，以開放的精神，以民主的態(tài)度進(jìn)行課堂教學(xué)，那么對學(xué)生而言，課堂就不再是一個純接受知識的場所，而是成了一個體現(xiàn)學(xué)生自身生命價值和人格力量的社會環(huán)境。第二是要善于與教材進(jìn)行合作，教材是最好的例子，當(dāng)前一些教師在教材的使用上存在兩個誤區(qū)，一是對教材過分倚重，恨不得要把教材里里外外倒騰三遍；一是徹底背離教材，天馬行空，任意發(fā)揮。第一種做法看似細(xì)心，其實(shí)它與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是背道而馳的，因?yàn)檫@種做法扼制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和創(chuàng)造潛能；而第二種做法看似具有創(chuàng)造的特征，但這種無原則的發(fā)揮也同樣不能提高學(xué)生的語文能力。要與教材進(jìn)行良好的合作，最根本的前提就是在吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上認(rèn)真?zhèn)湔n，備課不以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，課堂就會失去方向。

第三，從課堂的統(tǒng)治者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊慕涣髡摺Ｐ抡n程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施是新的歷史時期的一場教育革命，這場革命的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是要把教師從“神壇”趕到“人壇”，教者在課堂中的地位和學(xué)生是平等的。教師要成為課堂的平等交流者，就必須努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)流程，或者采用以討論為主的多向交流方式，或采用以探究、研討的綜合交流方式，這不僅能確保學(xué)生的思維在課堂上始終處于主動、積極、活躍的狀態(tài)，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的橫向交流以及師生之間的縱向交流，使信息交流呈現(xiàn)縱橫交錯的立體狀態(tài)，更能使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)相互啟發(fā)，相互幫助，對不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，從而達(dá)到共同提高的目的。

總之，隨著時代的發(fā)展變化，人們對教師的角色要求也在發(fā)生相應(yīng)的變化，而這種變化的要求是越來越高，越來越嚴(yán)，所以每一位語文教師一定要適應(yīng)時代發(fā)展的要求，緊緊扣住新課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)做好自己課堂角色的轉(zhuǎn)換工作。