新課改下語文課堂教學(xué)的思索

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布如一枚重磅炸彈，掀起了全國上下轟轟烈烈的課改大潮。語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語文教學(xué)改革必定風(fēng)起潮涌，有站在風(fēng)口浪尖被稱為“弄潮兒”的改革者和帶頭人，也有百舸爭流的改革大軍。語文課堂教學(xué)改革轟轟烈烈，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)的景象，改變了以前那種缺乏生機(jī)的一本書一支筆一課堂的“獨(dú)角戲”教學(xué)氛圍和呆板的注入式教學(xué)方式，活躍了師生的思維，激發(fā)了師生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)師生關(guān)系的融洽……即便如此，筆者還是針對(duì)文中一線語文課堂實(shí)際展開了點(diǎn)滴思索。

第一，不要空洞的熱鬧，而要更新觀念。新課標(biāo)給語文教學(xué)帶來了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不必受考試內(nèi)容的拘束，放開手腳。然而，熱鬧的語文課堂，學(xué)生是否就有豐碩的收獲?在參加語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，看到一些教師花費(fèi)大量的精力來設(shè)計(jì)活動(dòng)，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是文本就不由自主地被擱在一邊，一堂課下來，只見熱鬧的活動(dòng)，不見文本的闡發(fā)、挖掘，更談不上學(xué)生與文本的共鳴。這也是課改下一些地方教育界舉辦的“講課比賽”暴露出來的誤導(dǎo)性現(xiàn)象。這樣的“熱鬧課”令人難忘，但傳道授業(yè)的效果比起“常規(guī)課”來卻值得商榷。

施行新課程改革，語文教改應(yīng)走“提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”的路子。語文教師不能只追求形式而不求效果。教學(xué)是實(shí)實(shí)在在的事情，來不得任何的弄虛作假，務(wù)虛的做法會(huì)貽誤學(xué)生，所以課改就必須先更新觀念。就語文教學(xué)而言，立足文本是不容忽視的一個(gè)前提，如果只注重了活動(dòng)而忽視了文本傳載的語文基礎(chǔ)、文句的鑒賞與理解、寫作的指導(dǎo)作用，學(xué)生的語文素養(yǎng)就不會(huì)提高，這種本末倒置的做法，必然違背新課改的初衷，更不會(huì)取得事半功倍的效果。語文教學(xué)先要備好新教材，能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文、挖掘內(nèi)涵、感悟共鳴，在此基礎(chǔ)上，再輔以各種有效的活動(dòng)加以促進(jìn)鞏固。這就是還要備好學(xué)生，充分注重學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”，使他們各自的特長都充分得到發(fā)揮。學(xué)生思維發(fā)散，能力創(chuàng)新，既是我們?cè)谛抡n標(biāo)下語文教學(xué)應(yīng)努力的方向，也是語文老師只有終生學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)，方能適應(yīng)課程改革帶來種種新問題的挑戰(zhàn)。

第二，不要滿堂問的主持人，而要滿堂導(dǎo)的專家。在課改實(shí)驗(yàn)中那種以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學(xué)現(xiàn)象已不存在，取而代之的是一種典型的“滿堂問”式的教學(xué)方式。“滿堂問”的教學(xué)，表面上學(xué)生是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，但實(shí)際仍然以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好問題或結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜想，以此鎖定學(xué)生的思維。這就與課堂提問的最終目的是激發(fā)學(xué)生思考的積極性不符，長期“師問生答”的教學(xué)模式已讓學(xué)生喪失了“問”的能力，以至我們課堂上出現(xiàn)教師再三鼓勵(lì)，學(xué)生無人提問，只好繼續(xù)“師問生答”乃至“師問師答”的模式。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該充當(dāng)滿堂導(dǎo)的專家：1、教學(xué)中我們要改教師問為鼓勵(lì)學(xué)生問。在教學(xué)中努力設(shè)計(jì)一個(gè)寬松和諧的教與學(xué)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題、善于提出問題，對(duì)學(xué)生提出的問題，不論對(duì)與錯(cuò)，不管好與壞，都應(yīng)給予肯定和贊揚(yáng)，一定要解決，不能走過場，讓學(xué)生合作探究解決或教師幫助引導(dǎo)解決，方可謂“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。2、教學(xué)中我們要改教師設(shè)計(jì)問題為學(xué)生提出問題。如果說前一點(diǎn)學(xué)生敢問是基礎(chǔ)，那么當(dāng)學(xué)生的頭腦中充滿一個(gè)個(gè)問號(hào)時(shí)，隨之而來的便是如何讓學(xué)生問得有價(jià)值有水平。教學(xué)中如果能讓學(xué)生提出一些有價(jià)值的問題，就會(huì)改師問生答為生問師導(dǎo)或生問生答，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、主人。這樣就充分地落實(shí)了新課改提出的“自主、合作、探究”的六字教學(xué)理念。

第三，不要弱化語文的工具性。新課標(biāo)指出，語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。新課改的實(shí)踐中，一些教師比較重視人文精神的培養(yǎng)，弱化了語文的工具性，不重視文本的解讀和基礎(chǔ)知識(shí)的理解、掌握、積累和運(yùn)用，不注重語文基本能力的培養(yǎng)，文本的表達(dá)技巧以及對(duì)寫作的指導(dǎo)，對(duì)課文內(nèi)容匆匆?guī)н^，字詞難點(diǎn)沒有理解清楚，就跨越課文做了許多延伸和發(fā)揮，做些思想教育和精神培養(yǎng)的工作，把目標(biāo)聚集于情感態(tài)度和價(jià)值觀的光環(huán)上，弱化了語文的工具性，影響學(xué)生的發(fā)展，是新課改語文教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)。