中國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程研究

入刊理由：

作為一名學(xué)貫中西的學(xué)者，亨德森·楊在教育教學(xué)的理念和方法上提出了許多嶄新而高端的觀點(diǎn)。為了將他的教育理念在云南乃至全國(guó)廣為傳播，本刊將陸續(xù)刊出亨德森·楊博士的先進(jìn)教學(xué)理念系列文章。

亨德森·楊認(rèn)為教育教學(xué)的精髓應(yīng)該是：最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，激活學(xué)生的潛力，并使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的方法。在某種意義上，人類(lèi)所擁有的一切資源中，最寶貴的便是自身的智力和潛力；而開(kāi)發(fā)智力的關(guān)鍵在于，必須具備一整套可操作并行之有效的教育觀念與教學(xué)方法。

英語(yǔ)寫(xiě)作技能訓(xùn)練問(wèn)題

沿著中國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的軌跡可清晰地看到，寫(xiě)作訓(xùn)練作為教學(xué)規(guī)定內(nèi)容，在課堂教學(xué)過(guò)程中占據(jù)重要的席地。事實(shí)上，具備熟練的英語(yǔ)寫(xiě)作技能，是受教育者語(yǔ)言行為走向高級(jí)階段的重要前提。英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練在基礎(chǔ)教育中的重要性和必要性主要表現(xiàn)為：首先，可使學(xué)生通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)書(shū)面輸出，整合連通其他3項(xiàng)技能，并在此過(guò)程中再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)、加深記憶痕跡，使各種離散或非線性的信息建立相互聯(lián)系，成為可隨時(shí)提取和靈活運(yùn)用的知識(shí)內(nèi)存；其次，可使學(xué)生通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言形式的駕馭、其文化內(nèi)涵和價(jià)值觀的認(rèn)知及其同母語(yǔ)文化的對(duì)照，在書(shū)面表達(dá)中以正確的形式將自己的觀念或創(chuàng)意傳遞出來(lái)，為思想投射建構(gòu)（Projective structuring）能力的持續(xù)提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因而，在某種意義上可認(rèn)為，英語(yǔ)寫(xiě)作技能訓(xùn)練效率效度的高低，是檢驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)綜合質(zhì)量高低最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。

在中國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常是基于其所教授年級(jí)的特定教學(xué)任務(wù)，來(lái)設(shè)計(jì)和組織寫(xiě)作教學(xué)和訓(xùn)練活動(dòng)的。從3年級(jí)到12年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作的訓(xùn)練圖景和遞進(jìn)脈絡(luò)大體為：字母書(shū)寫(xiě)規(guī)范、單詞拼寫(xiě)規(guī)則、短語(yǔ)搭配及運(yùn)用、基本句型結(jié)構(gòu)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法、基礎(chǔ)語(yǔ)法及成分精析、話語(yǔ)連貫及其序列邏輯、各種修辭手法以及語(yǔ)段連接和語(yǔ)篇組織，等等。也就是說(shuō)，通過(guò)這樣一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過(guò)程，使學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作技能的培養(yǎng)從字母、單詞層面發(fā)展至話語(yǔ)語(yǔ)篇層面。著眼于不同階段的具體課堂寫(xiě)作教學(xué)與訓(xùn)練內(nèi)容和要求，可將其分為3個(gè)層次。層次1為控制型寫(xiě)作訓(xùn)練：主要包括抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)填空和聯(lián)詞成句、基本句型模寫(xiě)、句型轉(zhuǎn)換和造句、按實(shí)物/圖片寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的詞句并用對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等。顯然，這種控制型層次的寫(xiě)作訓(xùn)練，只適合處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)啟蒙階段的小學(xué)生采用。層次2為引導(dǎo)型寫(xiě)作訓(xùn)練：主要包括把給定的若干句子按目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言形式邏輯聯(lián)結(jié)成段落、根據(jù)其上下文語(yǔ)境關(guān)系將給定語(yǔ)段組合成語(yǔ)篇、按要求改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)和縮寫(xiě)給定文章以及看圖寫(xiě)句和作文等等。層次3為自由型寫(xiě)作訓(xùn)練：主要包括與日常生活緊密聯(lián)系的命題作文、非命題作文、各類(lèi)文字提示性作文（記敘文、應(yīng)用文、議論文和說(shuō)明文）、圖畫(huà)類(lèi)作文、圖表類(lèi)作文以及其他各種體裁文章的撰寫(xiě)。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)型和自由型這兩種層次的寫(xiě)作訓(xùn)練，適合已具備了一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的中學(xué)生采用。

然而，綜觀中小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，上述3個(gè)層次寫(xiě)作訓(xùn)練似乎并沒(méi)有形成一個(gè)動(dòng)態(tài)連續(xù)的統(tǒng)一系統(tǒng)，導(dǎo)致小學(xué)生、初中生、高中生的英語(yǔ)知識(shí)與技能水平，在相鄰的兩個(gè)板塊連接處，明顯地存在著巨大斷層，尤其在中考和高考“書(shū)面表達(dá)”目標(biāo)成績(jī)的直接驅(qū)動(dòng)下，人們便自然而然地采取注重結(jié)果的方法（the product-focused approach ）來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)和訓(xùn)練，這種忽略學(xué)生過(guò)程能力建構(gòu)和發(fā)展的做法，完全違背了教育教學(xué)的根本目的。不難想象，在基礎(chǔ)教育階段，如果英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練不能有效整合連通學(xué)生的其他3項(xiàng)基本英語(yǔ)技能，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)達(dá)到能融會(huì)貫通的境地，如果英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練長(zhǎng)期徘徊在目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言形式的正誤判定和處于控制型教學(xué)模式的桎梏中，以閱卷教師給分結(jié)果代替與學(xué)生作者的反饋互動(dòng)，如果寫(xiě)作訓(xùn)練的內(nèi)容與形式甚至作者的思想觀念，都按預(yù)先給定的套子、套路來(lái)組裝成文，以取悅于唯一的讀者——閱卷教師，學(xué)生潛在的創(chuàng)造性意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力必然會(huì)胎死腹中。

如前文所述，控制型、引導(dǎo)型和自由型3個(gè)層次的中小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程，既是一個(gè)使學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)以及整合連通相關(guān)技能，并且使已輸入頭腦的各種離散信息建立相互聯(lián)系的過(guò)程，也是一個(gè)激發(fā)學(xué)生的目標(biāo)語(yǔ)思維潛力和培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)對(duì)自己創(chuàng)意的不斷發(fā)掘、擴(kuò)展、優(yōu)化和系統(tǒng)化，把所形成的思想傳遞給外界的書(shū)面投射構(gòu)造能力的過(guò)程。在此意義上，可將英語(yǔ)寫(xiě)作行為視為一個(gè)涵蓋了4項(xiàng)基本技能的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言形式及其意義的綜合構(gòu)造與表達(dá)的非線性循環(huán)過(guò)程。那么，中國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該采取怎樣的步驟和方法，來(lái)有效地組織寫(xiě)作技能訓(xùn)練的過(guò)程并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？

按照教學(xué)論中的注重過(guò)程的方法（the process-focused approach），可將中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程劃分為以下3個(gè)階段。首先是寫(xiě)前階段：教師在此階段的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課程和課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)范文精讀、思考、分析和討論等途徑，形成觀點(diǎn)和拓展寫(xiě)作思路，確定論點(diǎn)、論據(jù)以及構(gòu)思關(guān)鍵詞語(yǔ)，并基于英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)容與形式統(tǒng)一原則，擬定相應(yīng)的寫(xiě)作提綱。第二是擬稿階段：學(xué)生按前一階段所擬定的提綱進(jìn)行寫(xiě)作，在此過(guò)程中，應(yīng)立足于觀點(diǎn)的呈示與展開(kāi)，盡可能保持思緒的流暢；教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作行為的反饋應(yīng)集中在語(yǔ)篇的總體構(gòu)思、謀篇布局、主題發(fā)展以及命題在上下文語(yǔ)境與英語(yǔ)語(yǔ)言形式之間的一致性等方面。最后是修改階段：學(xué)生對(duì)前一階段初稿中的問(wèn)題及不妥當(dāng)之處做出修改、修正、補(bǔ)充或刪除，使之進(jìn)一步完善；俗話說(shuō)，“文章是改出來(lái)的”，教師應(yīng)在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和修改文章中目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言形式與命題內(nèi)容不符之處以確保主題展開(kāi)思路連貫的能力。

無(wú)數(shù)教學(xué)案例表明，學(xué)生可在上述注重過(guò)程方法的3個(gè)階段的英語(yǔ)寫(xiě)作技能訓(xùn)練中，在教師的指導(dǎo)下不斷地體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我調(diào)控和自我完善的過(guò)程，并能夠在這一過(guò)程中達(dá)到有效提高目標(biāo)語(yǔ)綜合語(yǔ)言智能水平的目的。

在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)以及中介語(yǔ)水平，按因材施教的原則把注重過(guò)程的方法置于控制性寫(xiě)作訓(xùn)練層次，來(lái)進(jìn)行細(xì)致和科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)讓學(xué)生循序漸進(jìn)地用給定字母使單詞完型、用給定的單詞使句子完型以及用給定的句子使對(duì)話完整等系統(tǒng)的口頭、筆頭練習(xí)之后，逐漸進(jìn)入常用句型、對(duì)話和短文的抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、模寫(xiě)改造、句型轉(zhuǎn)換、造句、按實(shí)物/圖畫(huà)寫(xiě)出相應(yīng)詞句等基本寫(xiě)作準(zhǔn)備訓(xùn)練階段，以便使學(xué)生將所學(xué)過(guò)的目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)外化為書(shū)面表達(dá)能力，為下一步寫(xiě)作技能訓(xùn)練奠定必要的基礎(chǔ)。基于上述層次性和循環(huán)性原則，教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生主體的情感因素和能力因素，設(shè)計(jì)出適宜解決學(xué)生具體學(xué)習(xí)問(wèn)題的綜合性補(bǔ)充練習(xí)內(nèi)容。除此之外，任何課堂教學(xué)過(guò)程中的寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還必須遵循和貫穿這樣一個(gè)原則：即通過(guò)已學(xué)知識(shí)有規(guī)律的再現(xiàn)，有效阻止學(xué)生遺忘的發(fā)生，因?yàn)椋?dāng)且僅且已內(nèi)化了的知識(shí)不斷再現(xiàn)和強(qiáng)化，才能成為知識(shí)外化為能力的充要條件，否則，隨著暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系抑制的逐漸加深，學(xué)生很難同化新的語(yǔ)言信息，更不能形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其后果勢(shì)必普遍引發(fā)遺忘的發(fā)生，從而使教育教學(xué)及其輸出結(jié)果成為無(wú)效。（待續(xù)）

責(zé)任編輯：周達(dá)銘