誰動了我的“奶酪”

學校開展教研活動，要我上一節公開課。我執教的課題是三年級的數學“周長的認識”。為了讓學生理解周長是封閉圖形一周的長度，除了制作教具外，我還準備給他們提供一組平面圖形。這些圖形有些是封閉的，有些不是封閉的，我設想通過兩種圖形的對比，強化學生對周長意義的理解。我的課是安排在上午的第一節，考慮到早上時間緊，畫圖來不及。因此，頭一天下午放學我就在小黑板上畫好了這組圖。畫好后，我還進行反復審查，覺得這組圖形很有代表性，自認為這是我為學生們精心準備的美味“奶酪”。為了防止學生打壞我的“奶酪”，我特意把小黑板放在了講臺底下。

上課后，課堂氛圍如我料想的一樣，學生熱情高漲，師生對話、生生對話熱烈有序，前面的流程如期完成?？墒钱斘覞M以為“好戲”還在后頭的時候，還真的出現了我意想不到的“好戲”。在看一看、指一指、說一說的活動后，學生對周長有了初步的認識。這時，我出示小黑板，指著上面的圖形問：“同學們，這些圖形都有周長嗎？”學生異口同聲回答：“都有！”學生的回答整齊有力，不容置否。怎么回事？我心里默默地想。我抬頭一看，天哪，我的那個沒封口的圖形怎么不見了？是誰動了我的“奶酪”，是誰將有缺口的圖形封了口？我稍稍穩定了一下情緒，靈機一動，拿出黑板擦把其中的一個圖形擦掉一部分，追問道：“現在呢？”學生又異口同聲地回答：“這個圖形沒有周長?！薄罢l能說說為什么？”于是大家七嘴八舌地議論開了。就這樣，一次“預設”與“生成”的矛盾悄無聲息地化解了。

評課時，聽課老師們說我這節課值得他們學習，導入自然，層層遞進，重點突出，等等。他們哪里知道我在教學中間曾出現了這個插曲啊！而實際上，在我們的課堂教學中，類似的插曲是會經常出現的。教學設計與課堂教學之間存在的矛盾，即預設與生成之間的矛盾是永遠存在的。對于這樣的插曲，如果教師不能及時有效處理，化矛盾為機遇，變不利為有利，那么我們的課堂教學就可能問題重重，達不到理想效果。但是，如果我們能因勢利導，就可以使教學柳暗花明，甚至精彩紛呈。學會在不斷的插曲和矛盾中鍛煉自己，提高自己，那么，我們就可以在教育生涯中形成自己的教學風格，甚至形成自己的教育智慧 。