善養(yǎng)\\善待教師教學風格

教學風格是教師在一定的教學理念指導下，經過長期教學實踐而形成的符合自身個性的教學方式、方法和技巧的獨特結合，是教師教學藝術走向成熟化的標志。

長期以來，一些中小學校不重視教師的個性心理特點，不尊重教師的興趣特長，過分強調“統(tǒng)一”，如統(tǒng)一教學內容、統(tǒng)一教學方法等，強求教師要按照某個規(guī)定的程序與模式進行教學，對新入職的教師更是如此。表面上說，這是保證教師的教學質量，實際上，它是在扼殺教師的個性與創(chuàng)造性，也是在扼殺學生的個性與創(chuàng)造性。

教學有法，但無定法，貴在得法。促進教師教學風格的形成，學校首先要尊重教師的個性與特長，鼓勵兼容并蓄，“百花齊放”“各顯神通”。教師可以在教學原則的范疇內，在集體備課和他人經驗的基礎上，根據(jù)自己的能力構成與學生的實際情況，自主地廣采博收，自由地選擇教法，改造、融合與形成自己的風格特色，從范式或模式中走出來，做到不拘一式、不限一法，發(fā)揮優(yōu)勢、揚長避短。

促進教師教學風格的形成，學校應創(chuàng)造條件讓教師有機會學習、“取經”。這不只是指學校內部教師間的相互研討、觀摩，更是對知名專家、特級教師的教學理念與方式方法的學習借鑒。學校應積極創(chuàng)造條件，采取“走出去”“請進來”的辦法，讓教師經歷現(xiàn)場學習、互動答疑、反思感悟等過程，領會其思想精髓，有機會選擇和摹仿與自己教學個性“潛質”相一致的風格特色，開闊學習領域與視野，取得“真經”。

促進教師教學風格的形成，學校可結合教師自身的素質條件，因勢利導，進行定向培養(yǎng)。如感情豐富、善于表達、性格外向的教師，學校可以引導他們向情感型或表演型教學風格方面發(fā)展；理性思維占優(yōu)勢、善于質疑和推理、性格深沉的教師，學校可以引導他們向理智型或科學型教學風格方面發(fā)展。對立足自身實際，創(chuàng)新性地顯露某些教學特色的教師，學校要精心呵護，有意識地培育，并幫助他們不斷總結、提煉，使其不斷強化。

促進教師教學風格的形成，學校應將“教學風格”納入教師教學考核評價體系。評價教師教學工作，不能只有教師的教學常規(guī)完成情況與學生的統(tǒng)一考試成績。學校要把教師形成教學風格作為衡量教師成熟和教學工作成效的一項重要指標，以激發(fā)教師自覺追求教學風格的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮教學個性，探索教學藝術。

責任編輯 潘孟良