善養(yǎng)\\善待教師教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，經(jīng)過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐而形成的符合自身個(gè)性的教學(xué)方式、方法和技巧的獨(dú)特結(jié)合，是教師教學(xué)藝術(shù)走向成熟化的標(biāo)志。

長(zhǎng)期以來，一些中小學(xué)校不重視教師的個(gè)性心理特點(diǎn)，不尊重教師的興趣特長(zhǎng)，過分強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一”，如統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)方法等，強(qiáng)求教師要按照某個(gè)規(guī)定的程序與模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)新入職的教師更是如此。表面上說，這是保證教師的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)際上，它是在扼殺教師的個(gè)性與創(chuàng)造性，也是在扼殺學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。促進(jìn)教師教學(xué)風(fēng)格的形成，學(xué)校首先要尊重教師的個(gè)性與特長(zhǎng)，鼓勵(lì)兼容并蓄，“百花齊放”“各顯神通”。教師可以在教學(xué)原則的范疇內(nèi)，在集體備課和他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的能力構(gòu)成與學(xué)生的實(shí)際情況，自主地廣采博收，自由地選擇教法，改造、融合與形成自己的風(fēng)格特色，從范式或模式中走出來，做到不拘一式、不限一法，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、揚(yáng)長(zhǎng)避短。

促進(jìn)教師教學(xué)風(fēng)格的形成，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件讓教師有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、“取經(jīng)”。這不只是指學(xué)校內(nèi)部教師間的相互研討、觀摩，更是對(duì)知名專家、特級(jí)教師的教學(xué)理念與方式方法的學(xué)習(xí)借鑒。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，采取“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，讓教師經(jīng)歷現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)答疑、反思感悟等過程，領(lǐng)會(huì)其思想精髓，有機(jī)會(huì)選擇和摹仿與自己教學(xué)個(gè)性“潛質(zhì)”相一致的風(fēng)格特色，開闊學(xué)習(xí)領(lǐng)域與視野，取得“真經(jīng)”。

促進(jìn)教師教學(xué)風(fēng)格的形成，學(xué)校可結(jié)合教師自身的素質(zhì)條件，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行定向培養(yǎng)。如感情豐富、善于表達(dá)、性格外向的教師，學(xué)校可以引導(dǎo)他們向情感型或表演型教學(xué)風(fēng)格方面發(fā)展；理性思維占優(yōu)勢(shì)、善于質(zhì)疑和推理、性格深沉的教師，學(xué)校可以引導(dǎo)他們向理智型或科學(xué)型教學(xué)風(fēng)格方面發(fā)展。對(duì)立足自身實(shí)際，創(chuàng)新性地顯露某些教學(xué)特色的教師，學(xué)校要精心呵護(hù)，有意識(shí)地培育，并幫助他們不斷總結(jié)、提煉，使其不斷強(qiáng)化。

促進(jìn)教師教學(xué)風(fēng)格的形成，學(xué)校應(yīng)將“教學(xué)風(fēng)格”納入教師教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作，不能只有教師的教學(xué)常規(guī)完成情況與學(xué)生的統(tǒng)一考試成績(jī)。學(xué)校要把教師形成教學(xué)風(fēng)格作為衡量教師成熟和教學(xué)工作成效的一項(xiàng)重要指標(biāo)，以激發(fā)教師自覺追求教學(xué)風(fēng)格的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮教學(xué)個(gè)性，探索教學(xué)藝術(shù)。

責(zé)任編輯 潘孟良