物理試卷講評課設計流程

1． 分析試卷包括內容效度、難度。批改完試卷后，教師重新審視本試卷是否達到考查的目的，測試卷應涵蓋要考查的內容。要把課程標準及試卷分析的內容與物理現象、概念、規律形成知識網絡相結合，分析試卷的內容效度。認真分析試卷中每一道題得分率，并分析形成得分率較高或較低的原因，為今后教學提供參考。

2． 分析學生包括分析各分數段中的人數分布，分析學生是否達到教學的要求，學生形成錯誤答案的原因是否具有代表性等，進而確定哪些題目作為重點講評內容。

3． 講評課教學目標的制定應含有三個方面，分別是鞏固知識、提高能力、查漏補缺、完善認知結構；促使學生反思自己學習物理的方法，并改進學習物理的方法；用發展的觀點評價學生，增強學生學習物理的自信心，對學生進行情感教育。

4． 教學方式的選擇：根據教學目標、教學內容、教學時間與學生的特征（包括智力與非智力兩方面的因素）來確定教學的方式。通常對涉及物理概念或規律的理解類題目教學用傳遞式教學較好，對一題多解類的能力題的講解一般用發現式教學較好。對學生的錯解分析用發現式較好，而對物理現象的分析用傳遞式教學較好。講課時間較充裕，可以用發現式教學，講課時間較倉促時用傳遞式教學等。

5． 進行發現式教學：

根據要講解的試題及相關知識創設相應情景。可以介紹題目情景或知識點相應的情景等。

學生根據情景得出相應的假設，例如引導學生提出是否還有其它解法時，可以讓學生去分析這種方法是否可行，并驗證。

學生討論得出結論：學生通過討論，充分展示自己的思維方法及過程，找出解決問題的方法、途徑。在討論中相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高合作能力，分享學習成果。

總結知識結構：試卷講評課有查漏補缺的功能，學生得出的結論是否科學全面需要教師指導，學生才能形成科學的知識結構。

6． 進行傳遞接受式教學：

闡明要講解的題目：教師闡明要講解的題目（或一類題目）教學目的，使學生明確通過此題要達到的學習目標。

指出學生解題錯誤的典型類型，使學生注意力集中。在講評課前學生能自己糾正的易于理解的答案一般不講解。

教師講授解法：教師說明形成典型錯誤的原因及題目正確答案的解法，使學生形成科學的認識。

組織學生總結知識：學生把新的知識同化在自己的知識結構中需要一些時間，只有學生真正理解知識了才能更好的應用知識解決問題。所以，教師講完題目（或一類題目）要給學生小結的時間或記筆記的時間。

7． 教師對學生的評價：教師對學生的評價要從發展的觀點出發，盡可能地使學生得到積極評價，充分運用激勵機制，善于運用表揚工具對學生多角度評價，既要評價學生的成績，也要評價學生學習態度、過程等。

8． 學生形成新的認知結構：學生課堂所學的內容是否能同化在自己知識結構中，形成新的認知機構，還需要學生進一步確認。作業是促使學生對知識網絡發展完善一個方法。教師布置作業完善學生的認知結構，使學生掌握正確的解題方法和技巧，并盡可能做到舉一反三、觸類旁通。重點培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，進一步發展思維能力，同時注意學生個性化發展的問題。

測試目的是檢查教學活動是否達到教學的目標，指導以后的教學。檢查學生對所測試的內容掌握情況，了解學生的學習情況，也幫助學生正確認識自我，激勵學生的學習，建立自信等。所以測試后的講評課也是為此服務的。