敢于挖掘“未開化邊疆”

聽課中，發現許多教師的課堂教學模式仍然“濤聲依舊”，跟兩三年前大同小異，課堂不外乎那么三下“斧頭功”，每次聽課都是在重復自己的“拿手好戲”。最近，又聽說，有一位特級教師每次到外地上公開課，不外乎那篇亙古不變、滾瓜爛熟的“名篇”，真可謂“百講不厭”，可卻害苦了那些從千里之外慕名而來的一線教師。再看縣中小學教育教學論文比賽，“常客”們也不外乎就是對自己的“佳作”改頭換面，偷梁換柱，然后又拿去參賽。也有不少教師，“年年歲歲花相似”，每一年，同樣的教材，同樣的教法，同樣的語調，同樣的作業。這些教師們似乎忘了，還有不同的學生。

一句話，現在有不少教師都喜歡做著“熟悉的事”，不敢越雷池半步，闖入“藕花深處”那些“未開化邊疆”，去欣賞它們鮮為人知、令人大開眼界的風景。

總是走在熟悉的路上，若干年后，回過頭來，想看看自己走過多少路，卻發現，原來自己總在繞圈圈，永遠也走不出自己那個熟悉又安全的圓圈。幾年前，這篇課文講得成功，今天，雖仍然也能夠講得成功，可是，別人又邁出了一大步，你卻在那里“孤芳自賞”。其實，教師不應當老走在熟悉的路上，而是應該敢于挖掘“未開化邊疆”，就像探險的運動員，勇往直前，這樣才會如哥倫布那樣發現教學上的“新大陸”。

敢于挖掘“未開化邊疆”，走在陌生的路上，這意味著，你必須在未知的領域里做一個新生，一切得從頭再來。或許，你可能會因此暫時地失去鮮花和榮譽，也可能會摔倒在陌生的路上，但是，若干年后，驀然回首走過的道路時，你會很自豪地說，我邁出了很大的一步。那個時候，你如果再在外面上公開課，你的選擇就不僅僅只有唯一的“名篇”。

挖掘“未開化邊疆”需要勇氣，同時也需要眼光。站得高，看得遠，只有讀懂自己，才會明白自己到底需要什么，缺少什么。我以為，教師要敢于挖掘“未開化邊疆”，特別是那些自己現在力所未及的，或者有知識結構缺陷的領域，都應該好好去“闖一闖”。

比如理論方面，很多一線教師的理論水平都只停留在淺顯的層面上，對課堂教學也無非是對“講授、對話、提問、引導”等方面的粗淺見解，而如何去講解、課堂上該講什么、如何有效對話、提問、引導等則缺乏必要的理論支撐，底氣不足，再加上疏于琢磨、研究，因而想要在課堂教學方面有多大作為就很難。教學勇氣、課堂觀察、知識的建構等一系列的理論知識更是我們從未涉足的“荒地”，還有那些習以為常、司空見慣的教學行為，里面也蘊藏著不為人知的教學玄機，而這些，對我們來說，就像是“未開化邊疆”，需要我們用心、有勇氣去開掘、去探索。

或許，有的教師會說，我們只是一線教師，沒有必要去讀高深、晦澀的著作。如果真這樣認為，那就大錯特錯。雖然，我們不一定都要成為學者、專家，但一個一線教師，假若沒有一點理論知識作支撐，那么，他又如何用新理念去有效地設計教學行為呢？對別人優秀的教學案例，他又如何有能力去有效解讀并科學吸收呢？他又怎能為自己創設個性化的教學路子呢？所有這些，都需要理論在背后支撐著。

而實踐操作層面上，我們也有很多空白，這些實踐上的空白也需要我們去填充、去開掘。剛畢業時，聽學校的教導主任說，新教師，第一年磨練磨練；第三年，快能獨擋一面了；第五年，有可能成“精”了。主任的理解是，只要新教師能認真地研究自己的課堂教學，持之以恒，幾年后就能成“精”了。乍一聽，是有點理兒，可現在想起來，覺得有些不妥。如果新教師一開始就操練自己的“拿手好戲”，五年都是如此的往返循環，都是按著自己熟悉的路子走，五年是能成“精”，可卻成不了“仙”，終究還是原地踏步。可能又有教師會問，難道個人的教學風格能“見異思遷”“朝令夕改”嗎？我以為，每個人教學風格的形成并非一朝一夕、一蹴而就的，而是需要教師自己在長期的實踐中，不斷地完善自我，日積月累、集腋成裘。在這個過程中，教師需要不斷地挖掘自己“未開化邊疆”，以補充自身條件的不足，彌補課堂教學的缺陷。

熟悉的東西容易使人產生惰性，阻礙教師的專業成長，而“未開化邊疆”這類陌生的事物，卻能激發我們積極向上，大膽探索新理念、挑戰新事物的勇氣和精神，何樂而不為？