“有效”的設問

“有效教學”是我們的教學追求。“有效教學”的“有效”主要是指通過在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。而“有效教學”的重心在于問題教學，這就要求課堂設問要“有效”。什么樣的設問才是“有效”的呢？關鍵是要有合理可行的教學目標，然后根據教學目標來進行提問。

第一，教師要吃透教材，抓住解讀文本的關鍵之處。

如果教師本身沒有深入研究教材，吃透教材，沒有理清教學內容的重點、難點，那是不可能設計出合理的切實有效的問題的。比如在講授《荷塘月色》的時候，如果教師沒有讀懂全文作者的感情脈絡，就很難設計出合理的教學目標。有的教師把教學的重點設立為“品賞本文的語言美”，這沒有錯，而把教學難點也設計為這個，那就值得商榷了。實際上，很多學生可以體會品賞出這篇文章的語言美，但是無法真正體會作者想表達的情感，尤其特別難理解作者所寫的后半部分的內容。而事實上關于本文的主題思想和作者的寫作意圖，歷來有多種不同的理解，有人認為，本文是作者寄情山水之作，抒寫了清冷幽深的境界，表現作者凄涼的心境；有人認為，本文是借景抒情之作，表現作者愁悶的心情；有人認為，本文是表現作者欣賞月下荷塘自然之美的情趣，拘守個人的小天地，表現閑適的心情；有人認為它不是抒發作者逃避現實的情緒，而是表現作者對現實不滿的憤激心情；有人認為是表現對黑暗現實不滿和對美好生活的向往。到底哪一種才是最貼近文本，最能為學生所接受的呢？教師應該引導學生進行深入的探討，所以本文教學的難點應該設計為“分析體會作者的思想感情”。這樣才能真正解決學生的困惑，讓學生有所收獲。

第二，要充分了解學生的學情。

學生的知識水平，認知水平，情感態度，原有的知識結構和學習習慣，乃至整個班的課堂氛圍等都會影響學生的學習效果，所以要充分了解學生的學情才能確立合理可行的教學目標。而與某一課的教學目標直接相關的學情就是學生的“疑難”，所以設計教學目標時，必須先了解學生存在的疑難問題，而不是在講完課之后問學生有什么疑難。有時候我們覺得自己設計的教學目標和問題已經很完美了，上起課來也很順利，可是一讓學生談談收獲，學生就只會搔頭搔腦，半天說不出半點收獲。這是為什么呢？因為所謂的教學目標和課堂出現的設問都是教師根據自己的設想設計出來的，可以說是“教師的目標”“教師的問題”而未必真正屬于“學生的目標”“學生的問題”。

那么，如何才能讓教學目標更加合理，讓問題成為“學生的問題”呢？很簡單，就是讓學生來進行設問，把學生的問題作為課堂中要解決的主要問題。如此，有的教師恐怕要擔憂了：能行嗎？學生畢竟水平有限，能提出什么有價值的問題？再說了，高中的學生大部分都只會答不會問，都是“沒有問題”的乖學生，平時上完課之后，問他們有什么問題，他們一個個都低著頭，沒有反應。如果整節課的問題都讓他們來提，能行嗎？他們能抓住文章的重點和難點嗎？這些擔憂是有一定道理的，學生畢竟是學生，一時半刻還難以提出很有價值的問題來。這就要求教師培養他們的問題意識，教會他們如何設問。教師慢慢引導，讓學生具有很強烈的問題意識后就可以把“先教后問”的課堂模式轉化成“先問后教”的課堂模式了。具體可以這樣操作：

第一步，讓學生預習時提出自己的疑難問題。

第二步，教師對學生的疑難問題進行整理歸類，然后結合自己對課文的理解確立教學目標，提出既能解決學生的問題又能解決教學重難點的問題。

第三步，講解后，設一個“質疑環節”，讓學生在課堂上提出尚未解決的問題。如果學生未能提出高質量的問題，那教師可以進行適當的引導、補充。

只有這樣，讓學生自己先質疑，教師根據學生的疑難問題來設計教學目標才是合理的教學目標，才能提出合理的設問，從而讓學生覺得在課堂上解決的是“自己的問題”，有較大的收獲。

在高中語文課堂教學中，要在“讀透”教材、“看透”學生的基礎上設立合理的教學目標，還要運用一定的設問技巧，只有這樣，才能讓課堂上的設問成為學生的設問，成為有效的“真問題”，從而充分發揮學生的學習自主性，讓語文課堂教學成為真正有效的教學。

責任編輯黃日暖