“火坑”語文組

語文組的人，應該都是文人。語文組的組長，就應該是“文人領袖”，做起事來應該不慍不火，說起話來應該輕輕柔柔。但是，我們語文組的組長大劉，白頂著“文人領袖”的帽子，反倒是個如狼似虎的“惡人”，把語文組弄得跟個“火坑”似的……

小吳，我生吃了你

小吳，一個剛剛參加工作不到一年時間的語文教師，進了我們語文組后一直受“欺負”，特別是組長大劉最好欺負他。如果備課不周全，就會被大劉“教訓”，常常將問題點在小吳的臉面上，說這個地方有問題，說那個地方需改正，把小吳訓得滿臉通紅，尷尬不已。

又聽到大劉在訓小吳，我在一旁聽得都不服氣，心里想：哼，大劉，你不就是個小小的語文組的組長嘛，別顯擺官架子好不，對年輕教師愛護一點兒好不。可是這樣的話，我根本不敢對大劉說，如果說了，大劉就會沖我來。大劉根本不給小吳留面子，天天這般猛批惡評。小吳倒不怎么反感，因為大劉的批評里有溫暖，有幫教。

縣里要舉行青年教師講課比賽，小吳不敢報名。就是嘛，剛剛上講臺還不到一年，就去跟人家比賽，一定會失敗現丑的。聽說小吳沒報名，大劉火了：“小吳，你咋這么懦弱呢。比賽的都是年輕教師，你怕啥！快把名報上。”

小吳怕大劉不饒，只好報了名參加比賽。聽說小吳報了名，大劉就召集組里的同事開會：“小吳參加講課比賽，就等于組里的每一個人都參加講課比賽。大家要把自己手上的私活放一放，幫小吳琢磨備課，研究教法。有點子的出點子，沒有點子也要陪小吳壯膽量。”

在大劉的感召下，語文組一直都很積極的，幫小吳參賽，那都是份內事。于是語文組又分成了三個小組：一組幫助小吳備課，二組幫助小吳試講，三組是雜務組，幫小吳完成一切需要完成的與講課有關的事務。大家心向一處想，勁向一處使，把小吳參加比賽的課弄得透透的，熟熟的。見大家都為自己出力，小吳抱歉地說：“要是比賽失敗了，我真不知如何向大伙交待呢。”

大劉一聽小吳說這泄氣的話，又火了：“小吳，你要是講課敗下陣來，看我不生吃了你！”

“對，小吳，你要是講課敗下陣來，我們真得生吃了你。”大伙也隨和著大劉，對小吳一點兒客氣也不講。

小吳淌眼淚了，不是害怕，不是委屈，而是感動。身后邊有這么一群無私地支持自己參加講課比賽的人，不用自己獨自去戰斗，這樣的氛圍如何讓人不感動……

小吳參加講課比賽，獲一等獎。小吳請客，犒勞大家。喝過一圈，大家一起唱《團結就是力量》。但是，歌聲很粗糙，一點兒“文人”歌聲的柔和味道也沒有。

趙科，看看你這把字

學校組織一次“師生書法展”的活動，要求每個教師都要交一件作品。“書法”這事是咱語文教師的“本行”，柳公權的字咱寫不出來，但將字寫得大大方方、清楚美觀還是能達到的。所以語文組的教師們大都很快就弄好了自己的作品上交，就缺少趙科的作品。

大劉就催：“趙科，就等你了，什么時間能完成？”

趙科磨磨蹭蹭地說：“快——快——完成了。”

我偷著樂，趙科恐怕是完不成的。別看趙科是語文教師，可是字寫得一點兒也不靠譜。趙科寫字亂亂的，草草的，攥不住，捏不緊，要多難看有多難看。趙科這寫字水平，要弄“書法作品”，比登天難。

但趙科一點兒也不“自尊”，兩周后，居然還真弄了一件作品交給大劉。大劉接過作品一看，先是瞇了眼睛，然后是皺了眉頭，最后火了：“趙科，看看你這把字。寫得如亂草一般，這不是給咱們語文組丟臉嘛。平時也就罷了，是小范圍的。這次可不同了，是全校師生書法展覽，全校的！你知道吧——這會讓全校師生都知道你寫得一把亂字呀。”

這一通訓喲，搞得趙科臉都青了。

趙科憋了好長時間才張開口：“大劉，哪，哪，哪有什么辦法嘛。”

“練字！短時高強度練字，至少要寫到有點‘作品’的模樣。別丟了大家的臉！”大劉吼上了。

練就練。趙科就如受了刺激一樣，開始拼命練習“作品”。趙科練字的字帖是大劉給敲定的，為了選好字帖，大劉可是費了一些功夫的——要適合趙科的氣質，要難度小些，要讓趙科有點“速成”效果。

趙科每寫完一幅作品，大劉就讓組里的同事輪著給點評，給出主意。趙科練字，也不是一個人在“戰斗”。一個星期過去了，趙科的“作品”大有長進，至少不會讓人嘲笑了。趙科的作品最終與我們的作品掛在了一起。每有師生走到我們語文組的展區，都是同一句話：語文老師，寫字就是厲害……

后來，趙科沒有終止練字，字越寫越好，寫成了市硬筆書法協會會員。人的變化真是有點兒神奇呀。其實知道了我們背后有一個大劉組長，就覺得一切都不怎么神奇了——趙科寫字好，全靠大劉敲。

領導，數學的事我們有責任

單元測驗過后，學校發現學生的數學成績極差，差到讓人震驚的程度。學校領導坐不住了，就開全校教工大會，批評數學教師教藝不精，誤人子弟。

數學教師們被批評得抬不起頭，大氣不敢出。領導批評完了，還讓數學教師們站起來發言，說一說為什么會讓學生考得這么差！

數學教師一個個站起來“承認錯誤”“分析原因”，都是一幅“誠惶誠恐”的模樣。領導見數學教師們還算“知錯”，就安慰了幾句，說“看以后的”。接著又問其他學科的教師還有什么話要說。

數學的事，其他學科教師應該沒話可說的，就算是有話可說，在這種場合也是不能說的，這可是“批判大會”，誰說誰惹騷，免了吧。會議現場靜得要死。

這時，語文組的大劉站起來了。

我們嚇了一跳。大劉，你站起來做什么！你不該是要“發言”吧？大劉還真是站起來發言的：“領導們，老師們。學生的數學成績不好，數學教師有責任，我們語文教師也有責任。”

乖乖，我的劉哥哎，這樣的責任別人想甩都甩不掉，你怎么還硬往自己身上攬呢，你是瘋了還是傻了啊。

大劉倒是很鎮定，極正常，不像是傻掉的樣子，接著說：“我看了這次數學的考試卷，應用題占了多數。應用題需要學生讀題理解題意，才能做對題目的。我發現學生多是因為沒有弄明白題意，所以才列不出方程，得不出答案。學生為什么讀不懂題意？是因為學生的閱讀能力太差。學生的閱讀能力差，是誰的責任？是我們語文教師的責任。我們語文教師應該在提高學生的閱讀能力上下功夫，用閱讀能力促進數學成績的提升。”

大劉講完了，會場先是靜悄悄的，然后是掌聲如雷。大家都很欽佩大劉這種不棄責任、加強學科教學關聯的合作精神。

大劉是一個語文老師，卻胸懷所有學科。大劉，好樣的！

在大劉的經營下，語文組確實像個“火坑”，但不是毀人的“火坑”，而是“煉人”的“火坑”。進了大劉挖下的這個“火坑”，你想不“火”都不行——語文組十二人，省級骨干教師一人，市級骨干教師四人，其他都是縣級骨干教師。至于講課比賽，獲獎論文一類的成績，太多了，一一列舉出來，我都嫌麻煩……

本欄責任編輯黃日暖