與學(xué)生共創(chuàng)語文學(xué)習(xí)新天地

今天只是上了三節(jié)語文課，整個人卻覺得特別疲倦，仿佛是跑了3000米的耐力長跑。想當(dāng)初，即使連續(xù)上四節(jié)語文課都沒有這種感覺，不知是年歲已高，還是這段時間自己對教學(xué)過于投入，以致過度勞累。

我想，年歲的增長固然是一個因素，但最主要的還是自己一改以往的教學(xué)風(fēng)格，潛意識中首先“降格”自己的身份，不再“高高在上”。把自己也當(dāng)做學(xué)生看待，融入學(xué)生當(dāng)中，縮小師生之間的距離，師生一起零距離地?zé)崆檠笠绲貙W(xué)習(xí)語文，巧妙無痕地“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)教”。

早讀課，不再是學(xué)生的專利。我也“變身”為學(xué)生中的一份子，與他們一起朗讀第一遍課文。我改變了以往早讀課的傳統(tǒng)角色，不再居高臨下地督促學(xué)生讀書，而是穿梭在同學(xué)們的座位之間，雙手捧著語文書，張大嘴巴，聲情并茂地帶頭朗讀：“岳陽樓記，范仲淹，慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡……”見我如此忘情朗讀，平時極少開口的一部分學(xué)生竟然也積極加入朗讀隊伍之中，瑯瑯的讀書聲瞬間響亮，逐漸形成排山倒海的宏偉氣勢，就像一條洶涌澎湃的長江大河，震得對面初三教師辦公室的老師們睜大好奇的雙眼，急于探尋答案：“是哪個班有這樣投入的讀書氣氛？”隨后，有幾個初三老師踱到我班的走廊處。我分明聽到他們在竊竊私語：“萬老師帶讀得真棒！如果每個語文老師都能像萬老師這樣投入地帶讀，我們學(xué)校的讀書氣氛還怕不會興旺起來？”

我沒有理會他們的評頭論足，而是繼續(xù)與學(xué)生一起讀書。讀完第一遍后，我沒有要求學(xué)生繼續(xù)讀下去。因為是讀第一遍，有許多生字新詞學(xué)生還不認識，決不能讓學(xué)生濫竽充數(shù)地蒙混過關(guān)。考慮到他們的接受能力，得先掃除文字障礙關(guān)，于是我停下帶讀的腳步，回歸到教師的角色，把學(xué)生不認識的生字新詞板書在黑板上。抄寫完畢后，又引導(dǎo)學(xué)生再讀一至兩遍，讀后糾正，使其成功通過生字新詞的關(guān)卡。之后，再讓學(xué)生放手朗讀課文。此時的我則“退身”為忠實的聆聽者，認真傾聽他們讀書，并記下其不正確之處，以便及時“停讀”糾正。如此反復(fù)糾正、重讀，20分鐘的早讀時間還不夠用呢！再也不用擔(dān)心看“羊仔”的20分鐘難挨。角色從“帶讀”到“教讀”到“糾讀”，恰到好處地拿捏好各種角色，還怕聽不到早讀課的瑯瑯書聲？

這段時間，教讀的都是古詩文。新課程要求，評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺顯文言文，重點在于考察學(xué)生記誦積累的過程。通俗的說，古詩文教學(xué)就是貫穿讀讀背背的要求，從而引導(dǎo)學(xué)生能閱讀淺顯的古詩文。根據(jù)這些要求，在課堂上，教讀古詩文時，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上先逐段逐段的背誦，最后水到渠成地完成全文的背誦。俗話說：“要給學(xué)生一碗水，教師要先有一桶水。”為此，每逢教讀古詩文時，我首先要求自己能流利地背誦，如《與朱元思書》《五柳先生傳》《馬說》《小石潭記》《岳陽樓記》等古詩文，上課前我就背得滾瓜爛熟。

我引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，整理好思路，然后引導(dǎo)學(xué)生逐層逐層背誦。為了給學(xué)生以示范，我總是與學(xué)生一起逐層背誦。逐層背誦分為首次和再次。首次，根據(jù)整理的思路大膽去背誦，其間要求學(xué)生合上書本，依據(jù)自己對文章的理解和思路大膽去背，有信心地去背，哪怕錯了也堅決不翻書。如背誦《岳陽樓記》第2段，引導(dǎo)學(xué)生理解此段第1層寫雄偉景象，并劃分為更小的理解單元：巴陵勝狀——銜、吞——朝暉—此則。再次背誦前，有的放矢地查漏補缺，并強化記憶。再次，要求準確無誤地完成背誦。

在與學(xué)生一起背誦時，為了鼓舞士氣，教師不妨有意識地“錯誤”一兩回，尤其是與學(xué)生首次背誦時，恰當(dāng)?shù)摹笆救酢辈⒉荒苡绊懡處煹墓廨x形象，目的是讓學(xué)生增強信心：老師首次背誦也會有錯，你首次背誦出了錯，又有什么關(guān)系呢？關(guān)鍵是，錯了以后，要及時糾正，就像老師錯了以后馬上改正一樣。

一堂課綜合運用這些方法引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩文，一般只可以背誦兩三個段落。表面上是效率低下，實際上卻是讓學(xué)生通過師生互動的方式，更加有效地理解了古詩文，從而為深入學(xué)習(xí)古典范文打下了扎扎實實的底子。長期以往，如此聚沙成塔，還怕學(xué)生達不到閱讀淺顯古詩文的新課程的要求嗎？