與學(xué)生共創(chuàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)新天地

今天只是上了三節(jié)語(yǔ)文課，整個(gè)人卻覺得特別疲倦，仿佛是跑了3000米的耐力長(zhǎng)跑。想當(dāng)初，即使連續(xù)上四節(jié)語(yǔ)文課都沒(méi)有這種感覺，不知是年歲已高，還是這段時(shí)間自己對(duì)教學(xué)過(guò)于投入，以致過(guò)度勞累。

我想，年歲的增長(zhǎng)固然是一個(gè)因素，但最主要的還是自己一改以往的教學(xué)風(fēng)格，潛意識(shí)中首先“降格”自己的身份，不再“高高在上”。把自己也當(dāng)做學(xué)生看待，融入學(xué)生當(dāng)中，縮小師生之間的距離，師生一起零距離地?zé)崆檠笠绲貙W(xué)習(xí)語(yǔ)文，巧妙無(wú)痕地“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)教”。

早讀課，不再是學(xué)生的專利。我也“變身”為學(xué)生中的一份子，與他們一起朗讀第一遍課文。我改變了以往早讀課的傳統(tǒng)角色，不再居高臨下地督促學(xué)生讀書，而是穿梭在同學(xué)們的座位之間，雙手捧著語(yǔ)文書，張大嘴巴，聲情并茂地帶頭朗讀：“岳陽(yáng)樓記，范仲淹，慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡……”見我如此忘情朗讀，平時(shí)極少開口的一部分學(xué)生竟然也積極加入朗讀隊(duì)伍之中，瑯瑯的讀書聲瞬間響亮，逐漸形成排山倒海的宏偉氣勢(shì)，就像一條洶涌澎湃的長(zhǎng)江大河，震得對(duì)面初三教師辦公室的老師們睜大好奇的雙眼，急于探尋答案：“是哪個(gè)班有這樣投入的讀書氣氛？”隨后，有幾個(gè)初三老師踱到我班的走廊處。我分明聽到他們?cè)诟`竊私語(yǔ)：“萬(wàn)老師帶讀得真棒！如果每個(gè)語(yǔ)文老師都能像萬(wàn)老師這樣投入地帶讀，我們學(xué)校的讀書氣氛還怕不會(huì)興旺起來(lái)？”

我沒(méi)有理會(huì)他們的評(píng)頭論足，而是繼續(xù)與學(xué)生一起讀書。讀完第一遍后，我沒(méi)有要求學(xué)生繼續(xù)讀下去。因?yàn)槭亲x第一遍，有許多生字新詞學(xué)生還不認(rèn)識(shí)，決不能讓學(xué)生濫竽充數(shù)地蒙混過(guò)關(guān)。考慮到他們的接受能力，得先掃除文字障礙關(guān)，于是我停下帶讀的腳步，回歸到教師的角色，把學(xué)生不認(rèn)識(shí)的生字新詞板書在黑板上。抄寫完畢后，又引導(dǎo)學(xué)生再讀一至兩遍，讀后糾正，使其成功通過(guò)生字新詞的關(guān)卡。之后，再讓學(xué)生放手朗讀課文。此時(shí)的我則“退身”為忠實(shí)的聆聽者，認(rèn)真傾聽他們讀書，并記下其不正確之處，以便及時(shí)“停讀”糾正。如此反復(fù)糾正、重讀，20分鐘的早讀時(shí)間還不夠用呢！再也不用擔(dān)心看“羊仔”的20分鐘難挨。角色從“帶讀”到“教讀”到“糾讀”，恰到好處地拿捏好各種角色，還怕聽不到早讀課的瑯瑯書聲？

這段時(shí)間，教讀的都是古詩(shī)文。新課程要求，評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺顯文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程。通俗的說(shuō)，古詩(shī)文教學(xué)就是貫穿讀讀背背的要求，從而引導(dǎo)學(xué)生能閱讀淺顯的古詩(shī)文。根據(jù)這些要求，在課堂上，教讀古詩(shī)文時(shí)，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上先逐段逐段的背誦，最后水到渠成地完成全文的背誦。俗話說(shuō)：“要給學(xué)生一碗水，教師要先有一桶水。”為此，每逢教讀古詩(shī)文時(shí)，我首先要求自己能流利地背誦，如《與朱元思書》《五柳先生傳》《馬說(shuō)》《小石潭記》《岳陽(yáng)樓記》等古詩(shī)文，上課前我就背得滾瓜爛熟。

我引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，整理好思路，然后引導(dǎo)學(xué)生逐層逐層背誦。為了給學(xué)生以示范，我總是與學(xué)生一起逐層背誦。逐層背誦分為首次和再次。首次，根據(jù)整理的思路大膽去背誦，其間要求學(xué)生合上書本，依據(jù)自己對(duì)文章的理解和思路大膽去背，有信心地去背，哪怕錯(cuò)了也堅(jiān)決不翻書。如背誦《岳陽(yáng)樓記》第2段，引導(dǎo)學(xué)生理解此段第1層寫雄偉景象，并劃分為更小的理解單元：巴陵勝狀——銜、吞——朝暉—此則。再次背誦前，有的放矢地查漏補(bǔ)缺，并強(qiáng)化記憶。再次，要求準(zhǔn)確無(wú)誤地完成背誦。

在與學(xué)生一起背誦時(shí)，為了鼓舞士氣，教師不妨有意識(shí)地“錯(cuò)誤”一兩回，尤其是與學(xué)生首次背誦時(shí)，恰當(dāng)?shù)摹笆救酢辈⒉荒苡绊懡處煹墓廨x形象，目的是讓學(xué)生增強(qiáng)信心：老師首次背誦也會(huì)有錯(cuò)，你首次背誦出了錯(cuò)，又有什么關(guān)系呢？關(guān)鍵是，錯(cuò)了以后，要及時(shí)糾正，就像老師錯(cuò)了以后馬上改正一樣。

一堂課綜合運(yùn)用這些方法引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)文，一般只可以背誦兩三個(gè)段落。表面上是效率低下，實(shí)際上卻是讓學(xué)生通過(guò)師生互動(dòng)的方式，更加有效地理解了古詩(shī)文，從而為深入學(xué)習(xí)古典范文打下了扎扎實(shí)實(shí)的底子。長(zhǎng)期以往，如此聚沙成塔，還怕學(xué)生達(dá)不到閱讀淺顯古詩(shī)文的新課程的要求嗎？