校長的“話語位置”

某校校長在教師會上坦言：自己對教育過于“行政化”不敢恭維，對一些校長們在上級面前“沒尊嚴”，在群眾面前“裝尊嚴”或“要尊嚴”的現狀，常懷憂慮，如此等等。此語一出，很快博得了教師們的同情和理解，同時大家對他“無原則”外出的“潛議”也越來越少。此等“理解效應”由何而來？看來主要是得力于這位校長向教師們講了心里話，引發了情感共鳴和換位思考。

“言為心聲”，說出的話本應為心里話。可由于一些復雜因素，我們發現，一些校長很難向教師們說出自己的心里話。各種場合的話語，往往過度表現出職業身份和權力性影響力，乃至僅限于發號施令、訓導責斥，抑或是粉飾太平的冠冕堂皇、籠絡人心的世俗習氣。對此，教師們往往表現出敷衍、冷漠、逆反乃至鄙夷等多種心理情緒。如此導致的干群關系失調，直接有損于教育工作和事業。有這樣一則故事：一位平日很驕傲的女主管，忽然有一天情緒失控，向另一位同事傾訴心中的不愉快，使得原來對她敬而遠之的同事向她靠攏。由于她的坦白，讓兩人處在了平等的位置，自然就成為了關系越來越融洽的朋友。校長也是“主管”，在學校這個圈子中，除了要擺正自己的職務位置、權力位置，也還要擺正自己在教師面前的“話語位置”，并且把“話語位置”真心定位于講心里話。上述那位校長的“坦言”效果與那位女主管的“傾訴”所得，即是明證。

“話語位置”當是校長職務位置和權力位置的內涵式要素，它是職務和權力“軀殼”內的“神經”和“血液”，常常成為輔助權力性影響力發揮的非權力性影響力因素。擺正“話語位置”，運用好話語權，應是一位校長的完整思想的不可或缺部分；而將校長的“話語位置”定位于“心里話”，又是一個必須選擇的坐標。不過在這個坐標體系中，校長尚需把握好三個關鍵的坐標點：一是回歸真誠或加固真誠，將真誠之品性作為話語形式的“心核”；二是付諸行動或與行動同行，將行動作為話語表達的落腳或注解；三是平衡“話語位置”或擴展“話語位置”，將自己的話語權適當撥付于教師，或將自己的話語權更多地讓位于教師。

向教師們說說心里話，并非是校長放松原則、降低尊嚴，也并非是校長硬性立足學校自身本位和校長個人本位，對老師們故作逢迎之態，以委屈而求全，憑媚態而取寵；向教師們說說心里話，原本就是校長工作和交際的常態，它應該以追求學校管理的素樸、真實、圓融、通和為原則，要求校長能夠體物察情，靈動機變，動用真情，吐露真言。因此，以“心里話”為基準的“話語位置”，與真誠和行動相伴的“話語位置”，與教師們共同享有的“話語位置”，才是教師們真正尊重的校長“話語位置”。