復合型金融人才及其培養模式探析

摘 要：復合型金融人才是應用復合型人才理論結合金融業發展要求催生出來的一種新型人才。目前我國金融人才培養現狀不利于復合型金融人才的培養，應根據我國金融人才需求，根據復合型金融人才能力構成要求，從培養目標、培養方案、培養方法、培養師資和培養體系等多方面構建復合型金融人才培養模式。

關鍵詞：復合型金融人才； 能力構成； 培養模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００６－３５４４（２０11）０5－００59－04

經濟全球化和金融一體化、信息化的發展，使得重大社會經濟問題， 特別是金融問題的解決涉及的領域更加廣泛， 從而對金融管理人才的知識結構和能力要求越來越高， 迫切需要高等金融教育適應經濟金融發展的新趨勢，培養出復合型金融管理人才。筆者在對我國金融教育現狀分析的基礎上，界定了復合型金融人才的概念， 提出了復合型金融人才的能力要求， 并就構建我國復合型金融人才培養模式提出思路。

一、我國金融人才培養現狀

金融服務業是現代經濟的核心， 金融人才的質量是現代金融服務業發展的關鍵因素。 經過數十年的發展， 我國金融服務業呈現出金融監管機制日趨成熟， 金融市場體系逐步完善， 金融服務產品不斷創新，金融業務范圍持續拓展的蓬勃發展局面，金融業正處于向專業化、信息化、國際化發展的新階段。與此同時，適應金融業發展的需要，我國金融人才的培養經過幾十年的發展也取得了長足進步， 但總體而言， 與金融業發展趨勢及我國金融業發展對人才培養提出的新要求還有較大差距。目前，仍然沿襲著計劃經濟時代的培養模式， 主要依托相關高等院校財經專業進行培養， 培養方案主要以理論知識灌輸、 金融專業技能課堂訓練和少量業務實踐鍛煉為主 [1] 。具體而言，主要存在以下幾方面問題：

人才定位目標單一、模糊與金融發展多樣化、實務化和全能化的人才要求不相適應； 較為單薄的能力塑造與金融業對人才全面的能力要求不銜接； 依托相關高校進行學院式教育的人才培養模式與金融行業實際業務需求難以契合； 填鴨式理論灌輸的人才教育方法與人才發展規律嚴重背離。

鑒于我國金融人才培養與金融業和現代金融學科的發展要求相脫節的現狀， 有必要借鑒國際上比較先進的復合型人才培養理論對其培養模式進行全面審視， 研究滿足現代金融人才專業化、 信息化和國際化要求的“復合型金融人才”的能力結構， 以培養符合時代發展要求的金融人才， 同時為我國金融人才培養模式的改革和優化提供理論參考和思路借鑒。

二、復合型金融人才及其能力構成

復合型人才（Inter-disciplinary Talents）最早起緣于古希臘亞里士多德的博雅教育觀（Liberal Education）。一般認為，復合型人才是精通一個專業，并熟知多個相關專業或者通曉多個專業基本理論知識和實踐技能，多個學科知識交相融通、結構合理，且在分析解決具體問題時能夠利用多學科知識和技能進行綜合審視和創造性思考， 具有較強的知識遷移能力和適應社會能力的人才 [2] 。

自1945年哈佛大學校長科南特發表《自由世界的通才教育》積極倡導復合型人才培養以來，隨著現代科學門類的不斷交叉融合和技術發展的不斷多元綜合，市場對人才能力要求的不斷全面化和立體化，復合型人才培養逐漸成為國際教育界的主流教育模式。美國哈佛大學的“通識教育”、英國劍橋大學的綜合教育以及日本大學中盛行的交叉學科教育等， 都是復合型人才培養的典型模式 [3] 。

囿于計劃經濟時代采取的蘇式重專業、偏理論、窄口徑的教育模式的影響， 我國復合型人才培養的理論探討和實踐探索都起步較晚。 將復合型人才培養理論應用到金融人才培養領域， 直到進入21世紀我國金融制度日臻成熟以及金融服務業迅速發展對人才提出專業化、信息化和國際化新要求后，才逐漸受到關注。黃達（2001）在對金融、金融學和金融學科建設等金融人才培養問題進行論述時， 較早地觸及了復合型人才培養理論在我國高校金融專業教學中的應用 [4] ；中央財經大學“21世紀中國金融學專業教育教學改革與發展戰略研究”項目（2005）率先對我國高校金融學專業復合型人才培養進行了集中式的研究討論 [1] ；曾康霖（2005）對當代金融學科與其他科學交叉融合發展做了全面梳理， 對復合型金融人才的培養提供了有益參考 [5] ；彭建剛（2006）針對金融學專業碩士生培養提出優化課程設計、改進教學方法、 進行研究性培養等舉措以提升碩士研究生金融人才的知識整合能力 [6] ；王東升（2009） 對基層復合型金融人才的培養進行了研究， 提出了改革培養方案、加大校企合作等改進措施 [7] ；徐學峰等（2010）分析了金融危機后我國金融人才培養面臨的新問題，給出了寬口徑、復合型、應用型金融人才培養發展的具體建議 [8] ；廖宜靜（2010）從我國高校金融專業教學內容、教學方法、教學手段等等方面對金融人才全面綜合能力的培養做了系統論述 [9] 。然而，縱觀已有金融人才培養文獻， 在談及復合型金融人才培養時，往往只是泛泛提及，不但對復合型金融人才定義模糊，而且鮮見對其能力體系的全面刻畫。筆者將在綜合研究的基礎上， 結合自身多年的教學經驗與實踐思考， 對復合型金融人才及其能力構成做出系統解析。

復合型金融人才，可以認為是以金融學為專業，能夠從事金融相關研究、管理或一般性工作，精通相應金融領域專業理論知識和實踐技能， 同時諳熟經濟學、管理學、統計學、計算機科學、經濟法學、心理學、 金融外語等與其具體工作相關的專業知識與業務技能，具備扎實的自然與人文科學基本素養，具有較強的交流溝通能力、 理解學習能力、 知識遷移能力、工作適應能力、自我調控能力，能夠對具體問題進行創新性綜合分析與解決的各層次金融專才的統稱。 復合型金融人才根據培養層次可以劃分為基礎業務人才、中級管理人才、高端決策人才以及研究與技術專才。 各類人才根據其對應工作層級和具體工作情況， 均應具備相應的以本專業知識和本職業務為主、 相關專業和相關業務為輔的多專業理論知識與多業務技能構成的知識與能力結構， 并在基本科學素養和職業修養上素質過硬， 掌握必備的信息化技術，具備國際化視野和外語溝通能力，能夠創新性地解決具體問題。 各個層次的復合型金融人才具體能力結構根據其工作內容和業務要求有不同側重。 具體各層的能力構成如表1所示。

復合型金融人才作為涉及到諸多不同的具體金融工作、專業領域和市場類型的一大類人才的統稱，最典型的特征就是其具備足以勝任本職工作需要的復合知識與能力結構、良好的專業化、信息化和國際化知識積累和能力積淀。當然，就具體工種和職責而言， 復合型人才因工作的具體內容和要求而具有不同的內涵， 這些個性化的復合型能力要求需要在對特定市場需求和工作特點進行深入把握后進行個性化的設計， 從而使得金融人才培養能夠著眼實際，發揮出金融人才的最大效用。

三、復合型金融人才培養模式的構建

在復合型人才培養模式方面， 可借鑒的國際經驗較多，美國哈佛大學“通識教育”、斯坦福大學的實用教育、麻省理工學院的研究性教育、英國劍橋大學的綜合教育以及日本大學中盛行的交叉學科教育等，都是復合型人才培養的典型模式。國內清華大學“停、轉、并、改”的教改探索，南京大學的教學、能力和科研“三位一體”教改實踐，以及西安交通大學的“寬口徑、厚基礎、嚴要求”的教學實踐等，也為我國復合型人才培養和教育改革提供了思路參考[10] 。但在金融這一具體專業領域復合型人才培養的相關探討還很不充分。 通過對我國金融人才培養既有模式及其存在問題的思考， 并在對適應我國新時期金融業以及金融學發展要求的復合型人才知識結構和能力進行具體分析基礎上，我們認為，有必要從根本上轉變我國現有的金融人才培養模式， 應明確將培養復合型金融人才作為我國高等學校人才培養的主要目標之一， 構建適合我國國情的復合型金融人才培養新模式。 在具體構建中， 應著重把握以下幾點。

1. 構建復合型金融人才培養的目標體系。 結合我國現有本、碩、博高等教育和職業教育現狀，以及復合型金融人才不同層次能力構成特點， 對我國現有金融人才培養體系各組成部分具體培養任務進行明確分工。 本科教育以培養基層復合型金融業務人才為主要目標， 碩士研究生教育以培養中級復合型金融管理人才為主， 而高端的復合型金融決策和研究人才主要由博士研究生教育和博士后流動站進行培養。同時，在對各個具體層次、具體領域的復合型金融人才培養目標的具體內容設定上， 應進行廣泛的事前市場人才需求調查研究， 在人才培養目標上要始終做到以實用主義為指導， 充分貫徹以市場需求為導向的原則。

2. 設計科學的復合型金融人才培養方案。 復合型金融人才培養是一個復雜的系統工程， 在設計培養方案時， 要改變我國既有課程設置過度強調專業理論的窄口徑范式，注重寫作、數學、信息科學等基礎性教育，加強基本科學素養的培養，同時切實安排相關研究性課程和實踐訓練內容， 強化學生的創造力與動手實踐能力的培養。 在具體學制安排和學習形式上，要在現有雙學位制、第二學位制、聯通培養制（即本碩連讀、本碩博連讀等形式）、主輔修制度、選修課制度基礎上，進一步健全學分制，加大學科交叉培養的力度，創新復合型人才培養的學制和途徑 [11] 。此外，在設計培養方案時，還應充分考慮當代大學生金融人才自身的成長規律以及他們由學校等培訓機構向職業機構過渡過程中的特殊需要， 通過教學內容創新激發學生的學習積極性， 通過模擬實踐教學等強化學生對實際工作的適應力， 通過挫折教育和心理輔導等增強學生承受人生挫折和抵抗生活壓力的能力。

3. 完善復合型金融人才培養的方法手段。 金融人才培養的方法和手段直接影響到培養對象對傳授知識的接受程度和能力鍛造的實際效果。一方面，要不斷豐富課堂教學的內容和形式， 廣泛借鑒美國等教育發達國家采用的討論會、工作坊、研究小組等方法， 充分調動學生課堂學習的積極性與主動性，切實將應試式、 填鴨式理論灌輸轉變為以學生為中心的教師、學生自我驅動的新型學習方式。重新審視和改進對學生學習效果的評價體系， 建立重在過程考察、 重視能力表現的以學習能力為標準的考核體系。在課外教育上，要鼓勵學生參與各種專業和分專業的興趣小組，通過文化節、演講比賽、知識競賽、志愿服務等多種途徑，增強學生的學習興趣、人文素養和社會責任感。此外，要充分運用現代信息科技，特別是因特網， 對學生進行全天候的跟蹤培養和教育熏陶， 使得學生在接受專業訓練的同時掌握基本信息技能。

4. 優化復合型金融人才培養的師資隊伍。 雖然我國金融人才培養的師資隊伍已經符合基本的教學需要， 但現有師資隊伍限于既有知識結構和成長時代的局限，對信息技術、國際動態以及西方金融學、經濟學主流的分析工具和分析方法把握不夠充分，運用不夠熟練，形成了金融教學中的障礙。要改變這種局面，一方面，應加大教師的專業知識技能培訓力度，增加教學經驗交流， 嚴格教學激勵與懲罰機制； 另一方面，應努力吸引諳熟目前金融業發展、通曉金融學理論、 洞悉金融學前沿的金融專才加入到金融人才培養的師資隊伍中來。

5. 健全復合型金融人才培養的機制體系。復合型金融人才本身就是著眼于人才市場需求提出的概念。因此，在進行復合型人才培養過程中，應從學校培養、 在職培訓和業余培養等整個金融人才成長過程入手， 將人才培養工作延伸到金融人才成長發展的全過程中， 不斷增強其復合能力構成的廣度和深度。通過校企合作興辦學生實習基地、金融俱樂部、企業員工培訓班、 學校企業聯合研究中心等多樣化形式， 一方面根據企業等用人單位對人才的需求量身培養人才， 另一方面不斷充實企業員工的理論知識和專業技能。同時，還應建立學校與企業之間關于人才培養效果的通報和反饋機制， 不僅使學校的人才培養進展和人才成長情況能及時傳遞到用人單位， 還能使企業的人才需求和用人意見能及時反饋到學校，使金融人才的供需雙方達到有效互動，共同推動符合我國金融業發展需要的復合型金融人才培養工作。

四、總結

復合型金融人才是應用復合型人才理論結合金融業發展的人才要求催生出來的新型人才。 從對我國金融人才培養現狀和金融人才需求狀況分析出發， 對其能力構成進行了設計， 并就我國現階段轉化既有金融人才培養模式， 構建合理的復合型金融人才培養新模式，從培養目標、培養方案、培養方法、培養師資和培養體系等多方面提出了培養具備專業化、 信息化和國際化特征的復合型金融人才這樣一種較為系統的思路建議， 希望對我國現階段明確金融人才培養改革方向和進行改革路徑選擇具有一定的參考和借鑒作用。

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（責任編輯：盧艷茹；校對：李丹）