高中英語教學創造力培養研究

在英語教學中，新課標要求我們要培育學生的創新力，思維批判性的能力。學生在學習英語過程中，不是單純的累積知識，而是應通過對消化知識的把握，投入和成為自己的知識系統，并能夠靈活應用。在高中英語教學中，就要求重點培育學生思維的創造能力，注重使用各個創造思維的教學方式，使用創造思維的教育戰略能夠培育學生的思維創新性。在聽課過程中，加強學生意識的反思，創建和睦互助的師生關系，能夠建立求索創造的教學環境，同時，利用思維創新還可激起學生學習的主導認知。培育學生自我學習潛力，促使學生深入地對認知的運用和理解。

一、用新穎的教學形式激發學生創造力

在以前教學中，我們側重于老師講，學生記和聽。教與學之間是不流動、古板的。在此類模式中，學生能夠知道許多的知識。但我們均看不到他們的思維過程，也聽不到他們的疑惑聲音。時間長了，習慣于老師解釋的學生們就是標準的答案。教材就是無法改變的權威，我們把它們變成了記錄器和錄音機。但是在已有文化知識經驗的基礎上，人類進步、發展社會都需要我們完善或修正它，記錄器和錄音機是無法辦到的。這個發展高速的時代，單面的授課不能滿足我們對人的培育需求，我們應當改變它。下面的教學課堂形式可以借鑒：

1)探討：在一節課開始時，我們先提出應解決的問題，然后探討。如：高二第一單元語法動詞不定式。我們先問學生是否能夠知道動詞不定式是什么，動詞不定式都能夠當作哪些成分，學生能依據中文意思回答：主，謂，賓，定，狀，補，答案都有誤差并且完整。老師就能夠于學生探討非謂語作謂語可以嗎?讓學生想想他們周圍事物的非謂語言語情況，獲出結果。同時，看學生是否可補充作表語這個功能。

2)情景交際：在學生分清非謂語語法的功能后．真實模擬的生活情景使學生使用非謂語。

3)小組活動：在學生做練習聽力時，經常是模糊不清地就過去了。所以，可讓學生分為討論小組分別聽到信息，還能促進學生集中觀察是否有失爆，連讀，俚語等情況，讓他們各有見解，筑建自我的答案。

4)辯論：高中第一單元的項目功能需要學生可學習論辯，這樣也整理了許多可用的論辯句式。在這之中使用的“There is no doubot that…/clear…that…／Idoubtwheth，在交際生活中，不但能幫助學生可以利用議論文體的寫作，用有力的這些句子替代學生單一的、常用的人作主語的主謂或主謂賓架構。但許多時候．老師們認為學生沒什么闡述，或覺得考試不用就拿掉這塊內容。但這很不當，我們實際能夠給學生充足的預備時間，并加強認同或反駁的句式，使學生在他們感興趣的課題中討論。老師可以問學生問題，學生也可以問老師問題。使用這些教學方式促進師生之間的學和教活躍起來，在認知實踐的過程中可提出問題并尋找解決的道路。大家一同研討，用自我的經驗去學習，修改或創造我們已學的自我積累。

二、用優秀的教材內容塑造學生創造力

在絕大部分教學中，我們總僅是把課本當作學習知識的工具，卻忽視它的內在對學生內心的沖擊。一般一篇文章，學生可以對其中的詞語領悟，語法和句型，它的任務就起到作用了。不過，我們要增強的是要可繼續性發揮潛力的人。因此，課文韻意對學生內心的引導很是關鍵。我們提倡對學生思維判斷、創新性能力的培育，課本就是最好的工具。高二上第三單元Artandarchitictrue，歷代建筑繼承有所轉變，人們審美歷程也在轉變。從高迪風格的建筑到當代鳥巢均是文化的變化。有創新，有批判．才會有了適應各種時代的建筑物質。它們均是非常豐富的教學資料，我們怎么能使用它們僅僅是學習語言知識的工具呢?在教師適當的領導下，它們將有助于學生建立自我內心的園地。

三、用多彩的作業任務開發學生創造力

一位美國小學生的作業內容是：通過網絡與你能夠尋到的相助～寫一篇你對文化認知的文章。這位小學生回來詢問爸爸，爸爸似懂非懂地講述了一點。這位小學生又去問別人，自己上網，查資料，之后這位小學生的文章完工了。首先，闡述他去采訪的各種人對文化如何定義的，再次，是他自己的想法，最后，是參照的書籍，根本就是我們所謂的一篇學士論文，是這位小學生不同凡響嗎?不是，是老師的要求使他造就了平臺。很多時候我們的作業只是讓學生做應試的選擇題或古板的句式練習，我們也需加強對學生作業的開放，讓他們去思索、解決。以上高二第一單元為例，后面的作業是對你最欣賞的科學家進行描繪。我們往往均把這樣作業換為都是應考型的作業。其實我們假如引導一下學生：讓其先在網絡上尋找所感興趣的發現，再索引此科學家的背景、性格特點、主要貢獻，使用所學此單元的知識，文章深入到他們心靈想表示的感情。這對學生是創新，是學習，也是integrating需要體現的方法。同時，warming up這處所體現的名人名句都能在課文中啟用。這樣，通過作業學生對making a difference”肯定能有更深的領悟。

結語：總之，在高中英語教學中，思維創新的應用對于學生培養的思維創新能力、激勵學生學習的主體意識、創建良好學習的環境和師生關系擁有極重的作用。所以，教師應注重全方位、多角度地創建一些課題，發揮學生求異、發散、逆向、創新等的思維，使其學生對學習的認知由感性認識升級到理性認識，在高中英語教學中，完全發揮學生作用的主體性，依據所學的知識讓學生去創新、去探究，而在學生創造、創新的進程中，教師要賦予其重要的引導和啟發，使其他們更一步加強使用和學習外語的潛力。

（作者單位：福建省德化第一中學）