以新課程理念為指引 全面提升初中語文教學成效

【摘要】長期以來，在應試教育模式的影響下，初中語文教學改革工作是雷聲大雨聲小，教師的教育教學工作還是圍繞著中考這根指揮棒，過于強調知識點記憶，將分數作為最高目標，對于教學素質化和學生全面發展方面兼顧不足。在當前新課程改革不斷深入的背景下，作為初中語文教師，應當將優化教學過程、促進學生語文素養提升作為教育教學的重要目標，在教學過程中以新課程理念為指導，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

【關鍵詞】語文；教學；成效；提升；探究

傳統初中語文教學中，大部分教師習慣于采用講授式的教學模式，對現代教學手段運用不夠熟練，也沒有充分兼顧到學生在發展上的差異性，導致教學成效提升不快，筆者在語文教學中針對這些存在問題，進行了針對性改進，取得了初步成效。

一、優化教學手段，增強語文教學生動程度

近幾年來，隨著各級教育主管部門對基層教育投入的不斷加大，多媒體設備也走進了尋常的教學課堂，筆者在初中語文教學中充分發揮這一現代媒體的作用，有效提升了課堂教學的生動程度。眾所周知，教師在初中語文教學中，如果就教材開展教學活動，生動程度明顯不足，比如教學吉祖英的《凡爾塞宮》內容時，對于這樣一篇描寫建筑物美景的文章，教師教學中反而更加吃力，因為學生缺乏對教學內容的直觀感知，教師講得再怎么天花亂墜，學生腦子里還是沒有足夠的畫面，對此，筆者在教學中專門下載了2分鐘的專題片《走進凡爾賽宮》，學生通過主持人的介紹與場景切換，對凡爾賽宮的外部景象與內部裝飾具有了直觀的印象，在此基礎上，筆者進行課文教學，學生由于有了一些直觀印象，理解起來就會容易得多，在這過程中，多媒體教學手段發揮了重要的輔助作用。此外，筆者還來運用多媒體手段為語文課堂教學活動創設一些適宜的教學情境，或激昂，或柔和，為學生身臨其境感悟教學內容創設了濃厚的教學情境，提升了教學感染力。

二、前移教學環節，培養學生良好預習能力

對于初中生來講，相當比例的學生還沒有養成課前預習的良好習慣，如果將所有教學要求全部放在課堂教學45分鐘的時間之內來完成，是無法實現的，筆者在語文教學中著重培養學生良好的預習能力，將教學關口前移，力爭引導學生通過有效的課前預習解決基礎性問題，同時將難點問題篩選出來，為課堂教學活動提高效率奠定基礎。筆者要求學生在課前預習中按照“讀、思、查、做、記”五步預習法來開展新課預習活動，首先對課文進行多遍閱讀，了解文章基本大意和間架結構，然后對照教師提出來的預習要求進行獨立思考，對于無法解決的方面，還要借助于工具書或者網絡尋求解決的方法途徑，接下來是自己嘗試做一做習題，檢查一下預習成效。在完成了上述環節的學習活動之外，學生還要完成一項重要工作，就是將自己在本次預習活動中的難點問題羅列出來，一方面為自己在課堂學習中明確重點方向，另一方面也作為教師設計和調整教學活動的重要依據。筆者在每一課教學之前都安排語文課代表進行這一內容的搜集整理工作，并融入到自己的教學活動之中，在培養學生預習能力的同時，也優化了教學設計。

三、改進教學模式，提升學生自主探究能力

初中生已經具有了相對獨立的思維，在語文學習中已經不再滿足于單純地充當被動參與者，對教學活動積極參與的愿望更加強烈。針對這種現狀，教師在語文教學活動組織過程中，就要通過創設有效載體，調動學生的學習積極性，開展以學生為主體、教師為主導的師生雙邊教學活動，培養學生的自主探究學習能力。為了實現這一教學目標，筆者在教學中充分借鑒其他教師成功的經驗，在此基礎上進行改進與創新，推出了“自主合作探究學習法”，在教學中將原本全部由教師講解的內容進行篩選，絕大多數內容交給學生自主完成，將教學目標體現在教師設計的探究思考題上面。探究思考題的設計兼顧了學生在預習過程中總結出來的難點，引導學生以學習小組為單位開展討論研究活動，在學生積極討論的同時，筆者也進行巡視點撥，一方面及時了解學生的學習進度以及合作探究成效，另一方面也對學生的思維難點進行適當點撥，幫助學生順利開展自主探究合作學習活動。在討論探究教學環節結束之后，筆者還組織學生進行學習成果交流活動，在一名學生進行交流的同時，其他學生進行補充完善，依靠學生的力量實現教學目標，真正實現了從“教師為主”向“學生為主”轉變。

四、實施分類要求，促進學生全面均衡發展

在初中語文教學工作中，教師還要充分關注一個問題，就是學生的學習差異性問題，這是客觀存在的現狀，教師不能回避，必須采取有效措施，兼顧學生的全面均衡發展。為了促進學生語文學習成效的整體提升，筆者在語文教學活動中運用了分類要求、分層教學的策略，按照學習基礎與能力，將學生分為優秀生、中等生和后進生幾個不同能力水平的層次，在教學過程中分別針對學生的實際進行要求，力爭讓所有學生都有適合自己的學習目標，在課堂教學與考試考核中都有自己的參與區域，將學生都能夠積極融入到教學活動之中，激發學生的學習激情。在教學目標的設計上，筆者專門針對優秀生與后進生進行了教學目標的調整，采取拔高與降低手段，為學生語文學習量身定做學習目標。在教學組織中，無論從課堂提問還是課內練習等方面，都有適應不同能力層次的內容，在考試考核中，對后進生單獨設計題型，只作基礎性知識要求，通過這樣的方式，確保學生都能夠在自己的最近發展區域得到充分發展，促進了語文教學成效的全面提升。

綜上所述，在初中語文教學中，教師必須針對教學薄弱環節，采取創新舉措，優化教學過程，提升教學成效，促進學生語文素養全面提升。

（作者單位：江蘇省鎮江市丹徒區世業實驗學校）