淺談教育心理學與高中物理教學的銜接

新課程的初中教學改革已開展多年，而現行的高中教學難于適應在新課程影響下的學生的教學，初中生升入高中以后，“物理難學”似乎成了學生們的普遍呼聲，高中物理較之初中物理，在學習內容、思維方式、學習方式上都存在著很大的“跨度”，甚至出現“斷層”。如何消除學生在初高中物理學習中的“跨度感”，順利完成初高中物理教學的銜接?我們從根本上改變教學觀，革新教師的教學方式和學生的學習方式；使學生在高中物理學習中，不但能獲取知識，更重要的是能培養科學探究的意識、發展科學思維能力、提升他們的能力水平，促使他們自主發展和可持續發展，以順利完成初高中物理教學的過渡。

一、初中到高中思維的發展存在關鍵期與成熟期

心理學研究表明，初二階段是思維發展的關鍵期，從初二開始學生的思維開始由經驗型水平向理論型水平轉變，到了高二年級這種轉變初步完成。也就是說初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。因此定性的感性知識多，定量的理性的邏輯內容少，這是符合初中生的思維規律的，這種思維是屬于較低的思維，其由物理感覺引成的物理概念是直接的、經驗性的、淺層的。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們要求能夠利用理論做指導來歸納綜合各種事實材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大自己的知識領域，并形成一定的知識體系。但是由于新課程標準的實施，初中物理大量降低了理論思維水平，更多的強調從演示實驗與生活常識出發學習物理，因此將這種思維轉變在物理學科中由初二后推到高一，高一階段就成為學生思維的轉型期。針對這種情況，在高一物理教學中．要更多地采用直觀的教學方法，多做一些演示實驗，多舉一些實例，使學生能通過具體的物理現象來掌握物理概念，建立物理模型。

二、高中物理教學的銜接

1．發揮多媒體教學的優勢

興趣是最好的老師。為了適應初中生的學習，較多地依賴于形象思維的特點，初中教材編排了很多的觀察與實驗的內容，還配上具體麗有趣的插圖。如在“運動和靜止”一節中以宇航員在艙外工作、空中加油機正在加油、乘坐電梯向外觀看等三幅畫，為學生理解運動的相對性安排王多方面的形象思維素材。而高中物理要求學生具有較強抽象和概括能力，所以課文以敘述為主，并在運動的描述中要求用理想模型——質點，來代替具體的運動物體。運對高一學生來說是思維上一次質的飛躍。要讓學生順利完成以具體形象思維為主的思維方式向以抽象邏輯思維為主的思維方式的過渡，在教學中可以利用多媒體課件和衛星發射錄像等輔助教學，將質點這一抽象的概念形象化，這樣做，學生會在回顧初中熟悉的學習方式的基礎上，掌握新的學習方法，既可以幫助學生理解理想化模型和實物的關系，又能充分保護好學生學習物理的興趣和好奇心，為學生學好高中物理樹立信心。

2．發揮實驗教學的優勢

心理學研究成果表明：推動學生進行學習的內部動力是學習動機，興趣則是構建學習動機中最現實、最活躍的成份。濃厚的學習興趣無疑會使人的各種感官尤其是大腦處于最活潑的狀態，使感知更清晰、觀察更細致、思維更深刻、想象更豐富、記憶更牢固，能夠最佳地接受教學信息。

物理教學都從緒言課開始。在上緒言課時，可穿插許多有趣的實驗。結合教材中彩圖的實驗，如果條件允許，都要做一做。教學實踐證明，在緒言課上的演示實驗，能給學生留下很深的印象。在教學中是用錄像讓學生觀察到的，但是到學習共振現象時，學生找與共振有關的現象時，都想到了在緒言課上“觀察”到的這個現象。另外，還可以用實驗室中的實驗器材，演示一些生活中不容易觀察到的實驗現象：如用氣墊導軌演示勻速運動、變速運動、彈性碰撞等實驗，用牛頓管演示自由落體等。這些實驗展示了平時不易見到的現象或與生活經驗不一致的情況，必定會引起學生的好奇心，使學生對學習物理產生濃厚的興趣。除了課本上規定的演示實驗和學生實驗外，還可以根據學校的條件增加一些有趣味的實驗，或者是利用掛圖、實物、模型以及電腦多媒體等豐富多彩的直觀教學手段，或者課余指導學生做一些小實驗，小制作等，讓學生多觀察，多思考，多動手，盡量把形象思維與邏輯思維結合起來，幫助學生由具體形象思維順利向抽象邏輯思維發展，并維持較高的興趣水平。

3．創設思維情境，重視由形象思維到抽象思維的過渡

亞里士多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維”。初高中學生在物理學習過程中，思維能力的培養是不同的。初中重在形象思維的訓練，到了高中，就要實現由形象思維向抽象思維的過渡。通過改進課堂教學，在每一節課的教學過程中，作為教師，都要設法創設思維情境，組織學生的思維活動，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比等思維方法，通過對感性材料進行思維加工，培養學生的抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析問題與解決問題的能力。在初中，物理規律大部分是由實驗直接得出的；在高中，如牛頓運動定律則要經過推理得出，而且在處理問題中要較多地運用推理和判斷，因此推理和判斷能力要求大大提高。高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡化，經常只考慮主要因素而忽略次要因素，從而建立物理模型。這樣一來，會使物理概念、模型很抽象，另外，許多物理過程的變化是多因素的，需要學生抽象地假設一些中間的物理狀態或是抽象出物理情景，然后才能進行分析，得出結論。由此可以看出高中物理要求學生有較強的抽象思維能力和邏輯推理能力。可見，科學思維能力不提高，就學不好高中物理。

（作者單位：河南省舞陽縣第三高級中學）