淺談信息技術學科課堂教學多元化的評價

新課標在評價建議部分明確提出了“創造條件實現評價主體的多元化”，雖然也提出了評價主體多元化的方向，但目前來說，評價主體多元化還同有形成一套相對固定的、具有普遍意義的模式，我們只有采用一定的策略和方法，結合實現情況（評價對象、評價內容、評價主體等現實因素），才能確定操作性強的評價主體多元化的評價方式。

一、根據信息技術的學科特點，實現評價主體多元化一般可采用的策略和方法如下：

1．全面地分析信息技術教學中常見的評價方式。

2．深入地分析評價載體的價值特征。

3．運用多元智能理論，實現評價內容的多元化。

4．分析現實世界的客觀條件。

5．淡化評價的選拔特征，強化學生的成就體驗。

二、依照上述策略和方法，評價主體多元化的實現方式一般可以借鑒以下幾種形式：

1.結果性評價

結果性評價按照結果的性質不同，一般可分為作品評價和研究性學習成果評價兩大類，在作品評價中，常見的比較容易實現評價主體多元化的方式有以下幾種：

（1）師評——可以根據作品的內容特點邀請相關學科教師來參與評價，如，語文、美術、其他信息技術老師等。教師在組織教學的過程中，應該重視對學生各種能力發展情況的評價。如學生對作品的設計、規劃能力，審美能力，在學習活動中與同學的合作交往能力以及學習活動所表現出來的組織能力等。

（2）自評——師評的基礎上結合自評，可以實現評價主體的多元化。這里要注意的是如果師評是量化評價，則自評是最好形式是評語式的評價，這樣不但能體現多元化評價的優勢，而且學生可以在自我總結中找到自信，在回味中找到樂趣，有利于實現評價的促進作用。

（3）互評——引導學生互評是讓學生參與學習評價的一上個過程，它能促使學生進行反思如果把范圍拓展到班間互評，可以解決教師無法顧及對諸多學生操作技能的學習評價的問題。學生在互評中相互學習、相互交流，能幫助學生學會在未來社會的交流合作能力。

則評價的多元化將更加豐富。

2.過程性評價

過程的評價是指在學生的學習過程中，對學生的學習情況進行測量和評價。學習過程我們一般分為三個階段，學習初、學習過程中、學習結束。對這三個階段的評價我們劃分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。其中每個階級的評價采用的評價方法是各有特色的。

（1）診斷性評價的方法

診斷性評價是指在學生學習始，對學生原認識能力的評價。通過這種診斷，可以了解學生的學習基礎，從而開展有針對性的教學。這種評價我們一般采用測驗和調查法。

學前測驗。學前測驗是對學生是否能夠進行更高級別學習的一種基礎性摸底評價。它既可采取讓學生完成一套具有某一領域規范知識的試題，來完成學生知識的測評。也可以讓學生完成相應的試驗，來進行學生能力的測評。綜合兩種測試可對學生的知識有一個準確的了解，從而更有針對性地進行將來的教學，讓學生在合適的認識領域學習。

調查法。學前調查法是指通過走訪學生以前所學習的學校，跟其前任教師進行交流，了解學生的以前學習情況，掌握學生將來的學習做好充分的準備。診斷性評價是對學生學習初期所進行的評價，從合理而準確地掌握學生的認識能力，對將來順利完成教學任務有著重要意義。

（2）形成性評價方法

所謂形成性是指在教學進行中，為了及時了解階段性的教學成果和學生的學習進展情況，從而進行準確的反饋，及時調整和改進教學工作而對學生進行的評價。它一般在一單元或某一小節結束后進行評價，以更有效地促進學生的學習。通常我們可以采取測驗、作業分析、觀察等方法對學生進行評價。

（3）總結性評價

總結性評價一般是學生學習告一段落時，對學生學習成果的全面評定，并要為學生給出一個綜合評價的結果，從而對學生的學習起到一定的證實的作用。在這個階段它更注重的是教與學的結果，更注重的是等級的區分，更注重的是評價的有效性。在信息技術評價中我們通常可以采用測驗評價法和約定評價法來進行評價。

約定評價法。所謂的學習約定是一種“基于方式，教師在學生學習開始時，給出學生學習的目標和要求，學生通過元認識去同化新知識，從而形成自己的知識，最后教師對學生學習結果的評定，是由學習約定中的學習目標和學習要求來決定的，這種評定給學生提供了最大的學習空間，學生學習什么，如何學習均不受限制，只要有得于完成學習任務，達到學習約定就可以了，所以學習約定評價法在很大方面有利于完成學習任務。在信息技術課程學習中，學生為了達到某種學習要求可能會有很多種辦法，例如Windows xp中的文件復制，學生可以使用下拉菜單命令，可以使用快捷菜單，也可以使用快捷鍵。但是只要能完成所要復制的任務，無論那種方式都是可以的，只要學生熟練其中一種完成任務就可以了。所以在信息技術課程中有很多能力上的評價是適合于使用約定評價法的。

新課程理念下，在改進課堂教學方式方法的同時也要加強對課堂教學的評價，教學評價對課堂教學有效性的提高起著重要的作用，可以幫助課程實施者對新課程的實施狀況隨時進行判斷，可以使用我們及時了解實施過程的信息、具有反饋、導向、診斷、鑒定、監督與控制等作用，也可以成為激發學生學習動機的誘因。但評價主體的多元化并不意味著評價主體的濫用，而應在分析評價對象、評價內容、評價主體等因素的基礎上，靈活地選擇、組合恰當的評價主體，然后組織實施，才能達到預期的目的。反之，失去了它對課堂教學改革的導向與激勵功能，就有可能異化為教學改革的障礙與阻力。

（作者單位：江蘇省徐州市電子技術學校）