“評”中出動力,“價”之更無限

歷史學科如何進行學生評價才更科學、更公正、更能促進學生全面發展，在新課程改革的背景下，我認為認真學習理論、改變對學生評價的觀念是極其重要的，對學生評價應該注意其評價目的要從重選拔轉為激勵與調控，促進學生發展；評價主體要從單一轉向多元；評價內容要從重學科成績轉為重綜合素質的提高；要從終結性評價轉為終結性、過程性和發展性并重的全面評價；評價的模式要從重量化轉為量與質的結合。對于如何完善初中歷史學科學生評價方案和結構，我通過邊實踐邊研究，逐步形成基本適應課程改革的、可操作的評價模式。

一、初步設想的評價結構（圖示）

二、預期目標

在《歷史》新課程教學過程中，通過研究和實踐、具體操作和理論總結，探索出較為完整的本課程評價方案和模式，實現新舊評價體制的改革，給學生的不再是教師得出的一個量化分數，而是教師在綜合學生自評、生生互評、教師評價三者結合的一組分值，既有等距分值，又有等量分值。不僅對學生掌握的知識和技能做出評價，而且對學生的認知能力、思維水平、認知策略、情感態度和個性發展等方面進行整體評價，使上述諸方面在原有水平上的提高也有評價體現，使評價有效，更可靠，真正實現把全體學生培養成為有良好人文素質和社會責任感的合格公民，為促進學生持續發展奠定良好的基礎。

三、具體操作措施及做法

（一）堅持的操作原則：客觀性原則、系統性原則、理論聯系實際原則等。

（二）完善操作方法：測驗法、調查問卷法、觀察法、作業法。

（三）具體操作設想：通過以下諸方面的具體操作，力求較完整的體現評價結構的四個層面。

第一：紙筆測試

1.閉卷測試：進行階段性學生學習評價診斷，列出上次成績、本次成績，教師針對個體學生試卷分析，學生自己的試卷分析，對癥談心輔導，提出希望。每學期至少三次，事先框定測試范圍，突出基礎和重點知識及概念性的知識，以客觀題為主。同時設計20%左右的能力測試題，以考查學生材料分析能力，知識的綜合、運用、遷移、比較能力。

2.小論文撰寫。每學期期初布置任務，在教師指導下，學生初步學會論文選題、寫作等方法技巧，獨立完成一篇字數不少于1000字的小論文。以此培養學生的思維能力、收集資料、處理信息、書面文字表達能力，同時考察學生對歷史、社會現象的價值觀和情感態度。

以上測試根據學生的完成質量以四級等距評價，根據學生在整個班級中的相對位置，給予一定的分值。

第二：項目與合作評價

1.課堂合作評價

通過教師教學過程中布置一定的思考和討論題，觀察學生在小組學習互動過程中所表現出來的專注、積極、合作、溝通、思維的創新意識及品質等。此項評價可納入問卷調查評價中。

2.主題項目作業

針對教材重點、社會熱點，確定主題，以小組合作的形式，通過實踐活動，用調查、收集和訪問等手段采集信息，完成一個主題作業，考查學生溝通合作、收集整合材料、對社會生活的關注度、對社會事物現象的思考判斷、以及運用知識解決問題能力。一般每學期設計完成1至2次，根據學生的完成質量，以小組為單位給出一個等級評價分。

第三：學習參與行為和情感態度評價

1.課堂學習行為的個人表現。包括：聽課、口頭討論與表達、專注度、回答問題的準確性、思維的積極度、創新度和深刻性等。2.作業：包括及時、正確、書寫清晰度、真實性等。3.社會意識與個人傾向：包括學生對社會事物現象的關注與態度、能否對社會事物和現象進行一定的思考和正確的判斷，以及通過行為反映出來的個人社會傾向和價值取向。

總之，對學生評價左右著教學的過程，是課改的靈魂或指揮棒，盡快改革學生評價內容和方法，在實踐和理論上探索和創新，更有利于教師的教學改革，也有利于進一步促進學生學習和發展。只有轉變評價觀念、內容、結構及具體實施的方法上，探索一個符合新課程改革目標的評價方案，使其具有可操作性，以保證課改順利進行，必能促進歷史教學有長足的進步。

（作者單位：浙江省樂清市柳市實驗中學）