初中英語課堂教學(xué)的有效性初探

長(zhǎng)期以來，英語教學(xué)都沒有走出一個(gè)怪圈子，教師千辛萬苦地教，學(xué)生累死累活地學(xué)，但是卻是教師越教越累，學(xué)生越學(xué)越差，正因?yàn)檫@樣，所以很多學(xué)校都采取增加課時(shí)的辦法，寄希望于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間來提高英語的教學(xué)質(zhì)量。英語教學(xué)之所以出現(xiàn)這種成績(jī)上不去時(shí)間奏的怪現(xiàn)象，原因就在于英語教學(xué)缺乏有效性。

英語課堂教學(xué)的有效性問題其實(shí)早在三百年前捷克的大教育家夸美紐斯就解決了，“教師可以教得更少，學(xué)生可以學(xué)得更多”，這就是課堂教學(xué)的有效性的最好詮釋。這一“少”“多”就是一把非對(duì)稱的天平，永遠(yuǎn)向著多的方向傾斜。教師教得更少，是為了學(xué)得更多，這就要求教得更有效。只有教得更有效，學(xué)生才可能在一定的單位時(shí)間內(nèi)學(xué)得更多，獲得的知識(shí)最多，收獲最大。因此英語課堂教學(xué)的有效性既體現(xiàn)“教”上，更體現(xiàn)在“學(xué)”上，而學(xué)生的課堂活動(dòng)對(duì)課堂的有效性往往又起著決定性的作用，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

如何提高初中英語課堂教學(xué)的有效性呢？這幾年，我對(duì)這一問題進(jìn)行了非常有益的探討。

一、營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)的有效性

著名的教育實(shí)驗(yàn)家“羅森·塔爾”效應(yīng)表明：在日常教學(xué)中教師的期望對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生著重要的直接影響。因此，在課堂上會(huì)讓每位學(xué)生都體會(huì)到教師對(duì)他們的期望，并抓住各個(gè)時(shí)機(jī)將自己的熱情、關(guān)心、信賴和期望傳遞給學(xué)生，激發(fā)他們參與課堂活動(dòng)和語言實(shí)踐的積極性。德國(guó)教育家第斯多惠說過“教的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。教師要以自己的人格魅力激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師的親切、開朗、幽默性格，教師的肯定的目光，鼓勵(lì)的笑容都能夠營(yíng)造出一種寬松、和諧的教學(xué)氛圍。教師因人而異，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要照顧到學(xué)生的不同程度，讓學(xué)生都有說的機(jī)會(huì)，這樣，學(xué)生就會(huì)自覺地參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生就能在活動(dòng)中得到鍛煉。有鍛煉就會(huì)有提高，課堂教學(xué)就更有效。

二、突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐

教師在英語課堂教學(xué)中，首先要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變功能，要努力構(gòu)建以學(xué)生為中心（student-centered）和活動(dòng)中心（activity-centered）的新課堂。要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自己的語言表達(dá)能力，使學(xué)生感覺到學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)興趣，思考并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，真正變英語教師為課堂教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者。教師盡可能多地在舞臺(tái)給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。

三、教師要全方位關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)

在日常教學(xué)中，教師要全方位關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃的制訂，學(xué)習(xí)的措施和策略，學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感都是教師所關(guān)注的內(nèi)容。教師要充分發(fā)揮非智力因素的和諧作用，盡力與學(xué)生形成合力并使之走向良性循環(huán)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

英語教學(xué)要始終牢記用語言做事，交際教學(xué)并非僅指口語和聽力，而是全面技能，聽說讀寫的相輔相成。語法教學(xué)必須有序進(jìn)行，扎實(shí)把好基礎(chǔ)。教師在英語教學(xué)中，要兼顧各種知識(shí)。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具有知識(shí)的全面性、系統(tǒng)性。缺乏系統(tǒng)性的知識(shí)不是真正的知識(shí)。全方位關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，就是使學(xué)生聽說讀寫能力全面發(fā)展。

四、教師要有新理念和施行新理念的操作能力

隨著英語課堂改革的發(fā)展，對(duì)教師要求越來越高，要求教師要有發(fā)展的洞察能力，要關(guān)注前沿科學(xué)，要不斷創(chuàng)新教學(xué)觀念，并在教學(xué)過程中實(shí)施。教師要不斷提高自己創(chuàng)新理念的能力。教師要充分地利用各種教學(xué)手段，例如使用幻燈、投影、多媒體教學(xué)，要把無聲語言變有聲語言，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分利用英語教學(xué)本身的真實(shí)情景進(jìn)行教學(xué)以及利用英語本身和上下文創(chuàng)設(shè)情景傳授英語基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行基本技能訓(xùn)練和交際活動(dòng)，在情景中把知識(shí)點(diǎn)化難為易；在情景中操練學(xué)生，提高語言實(shí)踐的質(zhì)量。同時(shí)思想教育等要點(diǎn)到妙處，水到渠成。教學(xué)過程要不斷創(chuàng)設(shè)實(shí)用情景，全面訓(xùn)練技能，進(jìn)行互動(dòng)交際，養(yǎng)成思維能力，開始新的有效交際。教師要努力在多信息，快節(jié)奏、高密度上做好文章，真正使有限時(shí)間的課堂教學(xué)能收獲最大化、最優(yōu)化。

五、運(yùn)用“問答”技能訓(xùn)練，提高英語教學(xué)效果

課堂提問是一種重要的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)合理、精巧的提問能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生快速進(jìn)入課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。如何設(shè)計(jì)問題以及課堂提問時(shí)的注意點(diǎn)對(duì)于教師來說，就顯得尤為重要。教師設(shè)計(jì)問題要適度，問題的設(shè)計(jì)要有層次性，由表及里，由淺入深，以舊帶新，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)；問題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，要因人而異。不同層次的學(xué)生，提出問題的深淺難度不同。要采取多種形式的問答，比如單個(gè)問答，小組討論回答、全班一起回答等形式，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)效果；要抓住時(shí)機(jī)，巧妙提問。課首是一個(gè)好時(shí)機(jī)，因?yàn)樗苡行У貭恐茖W(xué)生的注意力，立即營(yíng)造出“緊張”的教學(xué)氣氛。課堂需要教師審時(shí)度勢(shì)，抓住機(jī)遇，機(jī)智地提問。

學(xué)生發(fā)言積極踴躍，很快就進(jìn)入了狀態(tài)，新的語言知識(shí)和技能的傳授順利展開。課中時(shí)機(jī)在多數(shù)場(chǎng)合都具有突發(fā)性，起到隨時(shí)集中學(xué)生聽課注意力的作用，它能促使學(xué)生持續(xù)興奮，充實(shí)課堂，鞏固授課內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化要點(diǎn)。

課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)永遠(yuǎn)研究課題，教師在課堂教學(xué)中要想不落伍，要想不斷地提高自己課堂教學(xué)的有效性，教師必須關(guān)注學(xué)生、突出學(xué)生的主體地位，充分地運(yùn)用各種技能技巧，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地反思教學(xué)，只有這樣，課堂教學(xué)才可能更加有效。

（作者單位：柳州市第四十一中學(xué)）