對話教學,讓師生在春風化雨中教學相長

目前，“對話”體現著一種時代的精神并影響著我們這個時代的教育思想，也是語文教學中的主要形式，體現著當代語文的教學改革方向和教學精神。對于語文的“對話教學”，我們不能簡單地把它理解為“老師問、學生答”的談話法，它更是一種教學對話，是指師生、生生基于相互尊重、信任和平等立場，通過言談和傾聽而進行的雙向溝通合作的方式，也是學生閱讀文本過程中的積極參與、使個體感受與文本意義交融的一種理解方式，其對話狀態主要有人本對話、師生對話與自我對話等構成。

一、語文“對話教學”的實現途徑

語文“對話教學”實現的途徑是多樣化的，概括起來，主要有三種途徑：

一是課堂教學對話。在課堂教學對話過程中，教師要通過巧設話題和換位思考，來創設豐富的對話情境，更好地組織課堂教學。

其一是創設生本對話的情境。生本對話是指學生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。真正的對話，能讓學生最大限度地調動自身的經驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品中的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。如學習《森林寫意》、《像山那樣思考》、《紅柳》等和自然、生態有關的文章，可以用錄像、圖片等導入，促進學生與文本的對話，激發學生的閱讀興趣，創設學習情境。

其二是創設生師對話的情境。如教《群英會蔣干中計》一文時，在學生充分了解了課文內容之后，可以創設這樣一個對話情境：赤壁之戰取得了勝利，孫權非常高興，舉行了一個慶功會，感謝諸位愛將，現在老師就做孫權，你們就是眾將領，你們說我應向誰敬酒呢？這個問題拋下去，學生反應很熱烈，有的說應向周瑜敬酒，是他采用了正確的火攻計策；有的說應向諸葛亮敬酒，是他借到了東風，使計策得以實施；有的說應向黃蓋敬酒，他為了不讓曹操生疑，而使了苦肉計，課堂氣氛頓時熱烈起來。

其三是創設生生對話的情境?！皩υ捠健钡恼Z文教學，十分重視主體間的互動關系，它鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，彼此對話，相互交流，通過學生個體之間，學生個體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。教師可以創設問題情境、活動情境，通過合作學習、小組交流，鼓勵學生討論、爭論、比較。

其四是創設學生自我對話的情境。自我對話即與自己交談，不斷省視自己，更好地認識自己。語文教學的任務就是要使學生的對話自覺化、習慣化、理性化。教師可以根據教學、生活、時事，讓學生寫日記、寫隨感、寫作文，讓學生在創作中不斷地與自己的作品對話，不僅提高了寫作能力，還實現了自我潛能的激發、生命的喚起與人格的塑造。

二是借助寫作進行心靈對話。喜愛寫作的人都知道，寫作是一種放松、一種宣泄，是忙碌、勞頓中的心靈休憩站。語文老師要啟發學生把心里話講出來，使學生的情感得以釋放。當然，學生在一旦釋放、宣泄和自我展示后都渴望自己的作文能得到老師的關注和喜愛，并得到積極的回應。針對這一特點，教師應利用這一平臺，以平等交流者、欣賞者和熱心讀者的身份出現，用自己的心靈去感受學生的心靈，以自己的真誠去感受真誠，用欣賞的眼光去捕捉學生作文中可貴的閃光點，讓學生體驗精神上的滿足；更要善于發現問題，及時幫助學生驅散心靈的迷霧，讓學生的心靈灑滿燦爛的陽光，使作文評語真正成為師生心靈對話的一個窗口，以實現人格對等上的靈魂交融以及相互信賴氛圍下的心靈對話。

有個女生相貌清麗，成績很突出，但她常常郁郁寡歡。在作文《只是當時已惘然》中，她文思泉涌，盡情傾吐心聲。原來她爸爸對她要求很高很嚴格，她中考失利以后爸爸對她因失望而冷淡，使她更加自責好痛苦，為了重新獲得爸爸的肯定她學習格外刻苦，又因為渴望溫暖而陷入朦朧的男女感情的漩渦，她把那種對父愛的渴望以及對刻骨銘心的愛情的向往寫得令人心顫噓唏不已?？粗奈恼?，我感覺到她這時最需要的是驅散愁云，我寫下了這樣的評語：“每一位父母愛子女的方式不同，他們也許并不了解自己的孩子，你可以勇敢地主動出擊，大膽地給父親寫信傾訴你的心里話，他一定會懂你的。對于朦朧的愛情，你的如詩如畫的描述讓我感受到了純真美好，不帶一絲雜質的水晶般透明清新，但是要經得起各種考驗的感情才是可貴的真情，才難忘與永久！能否恰當地處理好自己的戀情，更需要你的智慧，與其整日憂心忡忡，不如把眼光放得高遠些，試著走出困局，大家都希望能看到一個嶄新面貌的你！”該同學看到評語后對我靦腆地一笑，眼睛亮亮的，然后用手指做了一個“勝利”的動作，我知道他看懂了我對她的認可和開導。

所以，教師應作為學生心靈疏導的良師益友，正視學生作文中反映出來的種種心理問題和認識誤區，這樣的對話就會拉近師生之間的距離。

三是生活教學對話。在生活中學習與運用語言才能提高語文能力，因此，語文“對話教學”的過程不能忽視學生的課外生活。教師積極投入情感，充分運用生動、形象、有趣、富有感染力的語言，敲破語言的物質外殼，不僅要把學生已有的生活經驗引進閱讀中來，還要善于把學生所學的知識延伸到生活中去，開展豐富多彩的語文活動，調動學生的審美想象去感受、體驗、玩味教材中的形象，讓學生產生如臨其境、如聞其聲、如睹其物、如見其人之感，充分調動學生對多彩多姿生活的感受。

在教學《森林寫意》一文時，我先引導學生從“森林”這兩個字的字形上來看出眾木成林的特點，然后對比展示森林和沙漠的圖片，讓學生感受到大片綠色的感染力，感受“寫意”二字的愜意之情，再讓學生說說什么樣的地方最宜居，更多的學生馬上指出北方的沙塵暴天氣的危害和世界上極端惡劣氣候所造成的災難，我趁熱打鐵再出示一組我國和世界上土地沙漠化進程的數據，讓學生充分認識到保護森林緊迫性性，在此基礎上，鼓勵學生閱讀課文，暢談學習的感受。這樣，師生之間就能以文本和生活為中介，進行生動而豐富的對話，相互交流，相互質疑，并將對話者的視野引入更為廣闊的現實世界，從課內到課外，又從課外到課內，形成一個不斷循環而又始終開放的語文教學對話過程。

二、語文“對話教學”應遵循的原則

“對話教學”不僅要構建學生的語文知識體系，提高語文能力，更重要的是師生共同提高和發展，讓學生學會學習，形成樂于與他人合作的意識，培養協作、團結的精神和民主行為的能力，最終提高學生的語文綜合素養。在此過程中，必須把握好對話的四個基本原則：

1．民主平等原則。對話平等是語文“對話教學”的首要原則。教學中，必須建立這樣一種師生關系，給學生心理安全感和心理自由感，從而產生去主動參與對話體驗的愿望和機會，產生師生和諧對話的場面。

2．溝通性原則。溝通是對話的基礎。教師要體現出寬容大度的胸懷，師生之間才能真誠傾聽，互相包容，真正敞開自己的心靈，彼此在對話與理解中接納對方，使師生之間的對話走向心靈深處，獲得最佳效果。不僅要讓學生充分地讀通讀懂文章，還要引導學生感受課文描述的情境，體會感情，同時也要學生能運用自己的語言來進行充分的表達和闡述，使學生可讀得聲情并茂、情真意切、感人肺腑，表達也能深入靈魂，淋漓盡致。

3．科學性原則。主要針對對話的內容而言。教學對話氛圍營造起來后，要使對話能夠延續下去，對話的內容就應科學、適當并有探討的興趣和價值。教師的話題設置必須從教學的實際內容出發，找準師生能夠互相溝通、深入對話的切入點，體現科學性。這樣，學生才能樂于參與、樂于對話。

4．是開放性原則。對話的形式、內容、場景等要全面開放，教學對話要不局限于課堂，要打破語文與生活之間的障礙，讓語文課堂與社會生活進行充分結合，使對話在多元的開放性之中體現其價值。

（作者單位：江蘇省惠山中等專業學校）