淺談英語課堂教學(xué)的有效措施

英語學(xué)習(xí)的最終目的是為交際服務(wù)，把它作為溝通、交流、獲得信息的工具。因此，在英語課堂教學(xué)中，判斷一堂課的教學(xué)的有效性主要看其是否達(dá)成傳授者所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，判斷學(xué)習(xí)者是否能夠掌握既定的教學(xué)目標(biāo)并能達(dá)到一定程度的運用。為達(dá)成這些目標(biāo)通常采取的教學(xué)策略可以分為課前、課中與課后的策略。

一、有效課堂的課前準(zhǔn)備

我們教師要充分熟悉、了解、掌握所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，包括語言知識、語言結(jié)構(gòu)、語言能力、情感態(tài)度等等；教者在對這些目標(biāo)有了充分的認(rèn)識與掌握后，才能有信心有目的的實施一定的教學(xué)活動，采取一定的教學(xué)策略。

準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)輔助材料。教學(xué)輔助包括多媒體課件，電教器材，flashcards，學(xué)生課堂所需要物品等等。這些輔助手段的利用是語言教學(xué)中有效的輔助與補充，可以充分激發(fā)學(xué)生的思維與興趣，也可以給所有學(xué)生留下深刻的印象。在教學(xué)I can …時，有位老師讓學(xué)生準(zhǔn)備小提琴、畫筆、跳繩等等。對學(xué)生學(xué)習(xí)程度與狀況的了解。對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、前一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容及其對相關(guān)背景知識的預(yù)測與了解，是決定授課內(nèi)容與授課深度的重要指標(biāo)。

二、有效課堂的教學(xué)中的措施

語言的有效輸入與輸出。著名的英語教學(xué)專家L.G. Alexander說過：‘Nothing should be spoken before it has been heard; Nothing should be read before it has been spoken; Nothing should be written before it has been read.’ 依語言習(xí)得(Language Acquisition)規(guī)律，語言首先是通過聽覺來接受與解碼，形成學(xué)習(xí)者自身的語言編碼。通過聽、說、讀、寫這個由簡單到復(fù)雜的過程，對語言的掌握也由低級到高級、從被動輸入到主動輸出。語法的學(xué)習(xí)一直都是英語教學(xué)中一個較為困難的問題，有位老師用口語課來學(xué)語法時這樣上：先給學(xué)生講了一個故事，再從故事中提出what was happening when he entered home?然后，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)、大量練習(xí)說這個句型，接下來，就讓學(xué)生回憶和談?wù)搘hat was your father/mother doing when you got home yesterday evening?學(xué)生經(jīng)過大量的交流與談?wù)摚軌蚍浅Ａ骼氖褂貌⒄莆者@個項目，最后讓各組寫出一些相似的句子。說與寫是兩個重要的環(huán)節(jié)，它們以聽和讀為基礎(chǔ)。因此，在呈現(xiàn)新的語言項目時，教師一定要清晰、明確地表達(dá)，一定要讓學(xué)生聽清楚，才可能有它們的有效輸出。

生動有趣的課堂與語言的規(guī)范化。生動有趣是要求課堂要有吸引力，能讓學(xué)生高度注意與投入到課堂中來；語言本身是有趣的，在學(xué)習(xí)語言的過程中更有許多有趣的事。在學(xué)習(xí)activities時，我們可以利用Nike的一句廣告語：Just do it!語言的規(guī)范化，既強調(diào)語言結(jié)構(gòu)、語法的規(guī)范與恰當(dāng)，更要強調(diào)語言的得體(Appropriative)與適用。有位老師上課提出這個問題：How heavy are you? 從語言結(jié)構(gòu)、語法上都沒有問題，但從文化的角度看，卻完全違背了得體的原則。

有效活動的組織與實施。在新課程中提倡讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)(Learning from doing)，從任務(wù)出發(fā)，來完成一定的語言活動。語言活動的形式有很多種，內(nèi)容多變。這些內(nèi)容的實現(xiàn)可以通過組織各種活動。是通過活動來發(fā)展學(xué)生的語言還是通過語言來完成活動？二者無論在哪一方面都有其理論基礎(chǔ)與合理性。但經(jīng)常出現(xiàn)的一個問題是：老師往往為開展一個活動而更注重活動的形式而忽略了我們學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。學(xué)習(xí)Clothes時，有一堂課讓學(xué)生就不同情境下進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆棿钆洹＠蠋熢O(shè)計了一個活動讓學(xué)生進(jìn)行服飾的搭配，設(shè)計服裝時，學(xué)生非常興奮與活躍，但其中真正參與到用所學(xué)語言或者用英語來完成這一任務(wù)的學(xué)生卻不多，很多學(xué)生甚至根本就沒有使用英語交流！所以有的專家提出我們到底是在上語言課還是手工課的疑問。在這種情況下，不如改為某人為參加某項活動，希望別人提出一些服飾搭配的建議，這樣既可以讓各小組參加，也可以有更多的人參與討論與交流，有效使用語言完成了任務(wù)與交際。

鞏固復(fù)習(xí)。鞏固復(fù)習(xí)的策略有很多，有的教師提出在每堂課的開始利用一定的時間復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)知識，在每節(jié)課都留有一定時間對當(dāng)堂所學(xué)知識回憶與鞏固。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體的廣泛使用，一堂課的知識容量越來越大，而有時候用PPT呈現(xiàn)的時候，很多知識會馬上閃過，利用傳統(tǒng)的黑板作為輔助記下這些要點與知識，不失為一種有效的手段。

對學(xué)習(xí)者的關(guān)注。教師在課堂的位置不是固定的，活動范圍應(yīng)是整個教室，這樣可以感受到每個學(xué)習(xí)者的變化；對學(xué)習(xí)者注意使用更多的Eye contact；使用學(xué)習(xí)者的名字來稱呼而避免使用一些模糊的稱呼。同時在課堂教師對學(xué)習(xí)者積極的鼓勵與激勵。

三、有效課堂課后的教學(xué)策略

有效課堂并不僅僅只在課前的準(zhǔn)備與課堂的實施，還包括課后的反饋、反思及評價。從學(xué)習(xí)者的交流、作業(yè)和反映可以較為準(zhǔn)確的了解課堂的效率與預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成與否，同時還可以加強對程度薄弱學(xué)習(xí)者的輔導(dǎo)與幫助，為程度較高的學(xué)習(xí)者提供更多的建議與擴展；作為教師個人的反思，可以更好的提高自我的教學(xué)效果，更有利于下一次的教學(xué)。

加強有效課堂的研究，采取有效的教學(xué)策略，不僅僅能提高我們的英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更快的成長，也有益于教師的發(fā)展與提高。

（作者單位：江蘇省建湖縣沿河初中）