曲徑通幽處 引人入勝時

【摘要】根據初中物理新課程標準來談問題探究在物理教學中的運用，并結合教學實踐談了如何在教學中進行問題探究。

【關鍵詞】問題探究；主體作用

“燧石只有在撞擊時才能競放出燦爛的火花；人腦只有在遇到問題時才能產生求知欲望。”問題是一切新思想、新方法、新知識的源泉，更是推動學習的根本動力。那么，從教學的角度看，究竟什么是“好的問題”呢？對此美國學者巴拉布與達菲應當說提供了一個很好的解答：“教師的工作是通過向學生問他們應當自己問自己的問題來對學習和問題解決進行指導。這是參與性的，不是指示性的；其基礎不是要尋找正確答案，而是針對專業的問題解決者當時會向自己提出的那些問題。”由此可見，學生不是被動的純客體，而是在教師主導作用引領下的教學活動的主體，在物理課堂教學活動中，以教師為主導，學生為主體的課堂教學雙邊活動的充分開展，對提高課堂教學效果有著極為重要的意義。因此，在物理教學過程中，處于教學活動主導地位的教師，要在問題的導引下使課堂教學曲徑通幽、引人入勝，不斷激發學生的探究欲望，培養學生指向學習過程的直接學習興趣，使學生全身心地投入學習過程，是課堂教學不可缺少的一環。

1.問題探究要尋找最合適的設問點

《人民日報》曾報道：中國社會心理學在北京等八大城市展開的關于學生注意力狀況的調查顯示，45分鐘的一節課能集中15—30分鐘的初、高中學生分別占49.9%、53.5%。文章也說，針對上課走神和容易打瞌睡現象，專家建議：做好上課準備，提前進入上課狀態是很重要的，課前認真預習，帶著問題去聽課，積極回答老師的提問，效果絕對要比被動聽課好。這里也提出了一個“問題”的作用。但這一現象也啟示我們問題設置要科學，尊重規律，尋找合適的設問點。問題的設置主要考慮學生思維的激發度，學生思維的低落點和高潮點，都可以刺激學生思維進入新的高度和空間。

1.1課堂導入，問題讓學生提前進入狀態

新知識建構的最初階段，學生發現用原有的知識無法解釋一些現象和事情的時候，頭腦中最容易產生并提出問題，可見，這個階段是激發問題的最佳階段。抓住在新知識的導入階段，借助揭示新的課題，為學生創設問題情景，喚醒學生強烈的問題意識，進而培養他們提出問題的能力，使學生提前進入狀態。如，在“蒸發”的新課導入時，先向學生展示了實驗：在透明塑料袋里滴入幾滴酒精，然后將袋擠癟，袋口用橡皮筋扎好，最后放在80℃以上的熱水中，要求學生觀察現象并提出與之有關的問題。學生看到：塑料袋鼓起來，腦子里就會涌現出“為什么會出現這樣的現象呢？”當這個初始問題一出現，教師緊接著引導學生觀察塑料袋內的酒精，學生發現酒精沒有了。對此，學生就會問“酒精從液態變成氣態的過程叫什么？”“這個過程需要加熱嗎？”“這個過程需要在一定的溫度下進行嗎？”“其他液體是否也可以從液態變成氣態呢？”等一系列的問題，這樣就把話題引到了所要探究的問題上了。又如，在講授“聲音的產生與傳播”時，教師首先播放錄有各種常見聲音的音頻材料，之后誘導學生踴躍回答聽到了哪些聲音，再以“針對這些聲音，你能提出什么問題？”誘導學生提出問題，在學生提出的問題中選出幾個問題作為本節的探究活動，從而引出課題，使學生全身心的投入到學習中到去。

1.2課堂過渡，問題起到思維嫁接功能

教學實踐證明，問題在課堂過渡中的巧妙運用能實現調控教學過程的有序發展，使教學環節之間緊密相連，自然流暢，這不僅有利于學生正確理解所為知識，更能使課堂教學增添藝術的魅力。如：在教授“機械能與內能的相互轉化”這一節中，當教師做好空氣壓縮引火儀實驗，在學生回答有關空氣壓縮引火儀實驗的問題目后，可追問“在生活中有沒有內能轉化為機械能的現象？”從而可以引出下面的熱機教學，起到思維轉嫁的作用。

1.3 收尾拓展，問題使學生對學習保持持續的興趣

在新課結束階段，不但要引導學生對已探究的實驗進行分析、總結，并且要根據教學內容的需要和學生的知識水平，對已探究的實驗進行恰當的延伸，啟發學生在已有的知識上進行更深入的探究，多方位啟迪，讓學生從不同的角度探索問題，就會再次點燃學生思維的火花，培養學生在已解決問題的基礎上再能提出新的問題，促進知識的遷移和運用。如：探究“透鏡”一節時，學生在通過放大鏡觀察物體會意外地發現：當放大鏡與物體間的距離逐漸增大時，觀察到像的變化是先是正立、放大的像，再是倒立、放大的像；然后是倒立、縮小的像。因此，在新課結束階段可以追問一下：“在今天的探究活動中你還有別的發現嗎？對此你又什么想法和問題嗎？”通過引導，學生就會提出：在什么情況下成放大的像？什么情況下成縮小的像？有沒有什么規律？所成的像與物體到透鏡的距離有關嗎？等等問題。這些新問題的發現不僅能激發學生新的熱情和思維，深化了學生對物理知識的理解，優化了學生認知結構，還為下一節“探究凸透鏡成像規律”的教學做了適當的鋪墊。

2．問題探究要符合學生的實際認知水平

據“最近發展區”理論認為，中學生的接受能力和認知水平尚處在“初級階段”，問題必須符合學生的接受狀況。若問題太浮淺，學生沒興趣，不以為然，激發不起學生學習的積極性；若問題難度過大，學生一時無從回答，勢必導致思維“卡殼”和“課堂冷場”，一定程度上抑制了學生的智能的發揮。例如，在安裝直流電動機模型的這一課，等到學生都裝好電動機模型后，如果問“電動機的原理是什么？”則問題太簡單，而由于學生急于做實驗，會影響學生的學習積極性；如果問“等一下合上開關，如果電動機不轉，那么是由于什么原因造成的呢？”

則問域太廣，難度太高，學生不知從何答起。所以對這些問題，我們應把握好其難度不妨做一些處理，例如以上的問題可以這樣設計：電動機的原理是利用磁場對電流的作用使線圈轉動起來的，如果電動機不轉，從電動機的原理作為出發點，不動的原因主要有哪些呢？對于這種問法，只要學生聯系前面學過的電動機的工作原理，經過認真的思考和分析，就能做出正確的回答。這種問題能聯系舊的知識，又能為后面的活動作鋪墊，所以能激發學生積極思考，因而是值的提倡的。

3．問題探究要兼容差別，面向全體

問題探究要根據不同層次的學生精心設計出不同程度的問題，既要讓成績好的學生發言，又要讓成績一般甚至后進學生回答，這樣以點還面，共同提高。為此，教師施問時，一要根據問題的難度，二是根據學生的反應，提問相應程度的學生。較易的問題讓基礎較差的同學回答，給他們創造成功的機會，增強學習的信心；較難的問題讓基礎較好的學生回答，鼓勵他們變換角度，運用多種方法思考，以提高他們綜合運用知識的能力。例如在學習機械效率后，設計問題如下：

用動滑輪勻速提升重為2000N的物體，作用在繩子自由端的拉力大小為625N

（1） 求動滑輪的機械效率？（適用于后進學生）

（2） 不計摩擦和繩重，如果使用這個滑輪組勻速提升3500N的物體，那么每段繩子承擔的力是多少？（適用于中等和中等以上學生）

古人云：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”在物理課堂教學中，只要掌握了問題探究的技巧，就一定能將教師的主導作用和學生的主體作用充分結合，從而起到事半功倍的良好效果。

【參考文獻】

[1]顧冷沅等：《尋找中間地帶》上海教育出版社，2003年版，第174～175頁。

（作者單位：吳江市七都中學）