雙向轉換導引作文教學

新課程理念給我們作文教學的改革帶來了新的挑戰，也指明了方向并提供了新的契機。我校乘著課程改革的春風，把“運用雙向轉換導引教學法提高學生習作能力的研究”作為研究課題，課題直接從“意識——表達”這個角度出發，針對影響學生習作最重要的“意識和表達”兩個方面進行相對全面的、立體化的導引，以便學生建立真實、獨立的習作能力。經過一年多的實踐教學，我們總結了以下幾條作文教學的策略，與各位同仁共同探討，旨在拋磚引玉、求教方家。

一、回歸生活，豐富寫作素材

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”“生活是作文之本”，我們所處的生活環境日新月異、豐富多彩，幾乎每天都在發生著不同程度的變化，即使每天往返于家與學校之間的路上，只要留心觀察，寫作素材就在身邊。坑洼的小路變成了平坦的水泥路，破舊的房屋改成了氣派的高樓，還有一根魚刺、一盤棋局、一場游戲、一次活動……俯拾之間都是寫作的素材。事物的多樣性、復雜性、變化性決定了寫作材料的豐富性，家務勞動、校園活動、走親訪友、興趣愛好都是學生寫作的好材料。這就要求學生要用眼睛洞悉、用耳朵傾聽、用皮膚感觸、用心靈感悟，留心且積累身邊的人與事，觀察且保存入眼的景與物，經歷且記錄實踐活動中的情趣體驗，達到“人人心中皆有，人人筆下皆無”。

二、創設情境，激發寫作興趣

心理學認為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會學意義的具體環境。情境在激發人的某種情感方面具有特定的作用。在作文教學中，創設情境，設計有意義的活動，在情境中讓學生用自己的感官（看、聽、嘗、聞、觸、想）感受，讓學生在習作中有話可說、有情可抒，真正做到“我手寫我心，我筆抒我情”，寫出一篇篇富有真情實感的作文。

如《畫嘴巴》游戲中有學生寫到：用紅領巾蒙上眼睛后，眼前一片漆黑，老師扶著我原地轉了三圈，這下可真摸不著南北了。我摸索著走到黑板前，拿起手來為“小姑娘”畫嘴巴，只聽見身后的同學大聲沖我叫著：“向上一點”“向右一點”“向左一點”“向下一點”，弄得我一頭霧水，更加遲疑不決，不知道該畫在哪了，這時只想能揭開紅領巾瞟上一眼該多好呀。“快，快畫呀！”同學們又著急地催促著。我心里一急，于是落筆就畫。畫完揭開紅領巾一看，哈哈，嘴巴畫在了脖子上，大家哄堂大笑。

三、形象畫圖，激活寫作靈感

雙向轉換導引教學以形象直觀的畫圖法，導引學生將意識活動信息轉換為具體的圖像。圖像不是教師給定的，而是學生根據自己的想象、幻想，先在頭腦中形成一定的表象，然后用筆畫出來，最后根據自己畫出的圖畫，寫成作文。例如在教學《草地》時，通過學生畫圖的方式，回憶或是想象草地上有什么。引導學生畫出草地上的景物：紅花綠草、綠樹成蔭、小鳥在枝頭歡唱、蝴蝶翩翩起舞、蜜蜂采蜜、小朋友玩耍、小河流水……其實畫畫的過程就是觀察的過程，是思維、想象和創造的過程，也是提煉作文主題和中心的過程。學生邊畫畫邊構思，邊打腹稿，一舉多得。通過畫圖，降低了學生對寫作的恐懼，淡化了對寫作技巧的要求，激起了他們的積極性，把學生帶進了作文樂園。

四、口訣教學，提升寫作能力

雙向轉換導引教學法從學生的興趣出發，設計了易記的口訣教學法，幫助學生提高了寫作能力。比如為了提高學生的觀察能力，我們設計了“優美小秘訣”這一堂課。這堂課的主要內容是——讓學生明了，所謂的觀察就是通過“看、聽、觸、嘗、聞、想”這六種方式獲得事物信息的行為，同時通過講解和指導，使學生明白觀察與表達的關系。在這堂課中，我們給出了優美小秘訣：

看到什么說什么，聽到什么說什么，嘗到什么說什么，聞到什么說什么，觸到什么說什么，想到什么說什么。

學生通過學習，發現由于使用了優美小秘訣，不但很容易寫出習作，而且習作質量和篇幅也有了提高。

五、引導構思，拓展寫作思維

在教學中，我們向學生介紹了一些常見的觀察方式：在不同時間內對事物進行觀察——時間轉換；在不同空間內對事物進行觀察——空間轉換；對某一事物切換主體進行觀察——角色轉換；結合思考對事物內在發展過程的觀察——因果轉換。通過這樣的教與練，不但有效地提高了學生的觀察能力，而且也使學生因為觀察方式的改善，意識活動的空間得到了拓展，習作構思能力也得到了很大的提高。面對某一個作文題目，大多數學生可以形成3~5種構思。如對《夜晚》這個題目進行構思：

1.利用時間轉換

（1）可以寫“春、夏、秋、冬”的夜晚；

（2）可以寫某一特定日子的夜晚，如春節的夜晚、八月十五的夜晚；

（3）可以寫某一特定時刻的夜晚，如等媽媽時候的夜晚、一個人在家的夜晚。

2.利用空間轉換

（1）可以寫在不同地方看到的夜晚；

（2）可以寫故事里、圖畫里、自己眼里的夜晚。

3.利用角色轉換

可以寫不同人眼里的夜晚（爸爸、老師、詩人眼中的夜晚）。

4.利用優美小秘訣

可以寫出自己對某一夜晚的獨特感受。

六、靈活命題，提高寫作激情

傳統教學中的作文題目，往往過于籠統和平淡，學生熟視無睹、習以為常，絲毫沒有作文的激情。如寫一段假期生活經歷，三年級寫，四年級寫，到了六年級一開學還要寫，如此這般，學生已經產生了“審題疲勞”，厭倦了這樣的作文題目，又怎么能寫出新鮮的作文呢？如果改成《暑假偷著樂》，學生一下子就精神起來：趁著父母外出，偷偷地玩了個痛快，居然沒有穿幫！呵呵，偷著樂！抑或，作了一個小小的惡作劇，看著別人出洋相，居然沒有人懷疑！呵呵，偷著樂！……瞧，這樣一改，不怕學生沒有話寫，不怕學生昏昏欲睡。好的作文題，猶如一個導火索，你點燃了這一頭，就很快會燒到學生的心里，炸開學生記憶的“火藥桶”，不吐不快。與其挖空心思研究怎么教、怎么寫，不如先琢磨一下寫什么、怎么命題、命什么題吧。或許，一個好的作文題目可以讓作文教學事半功倍呢！要想命個好的作文題，你非得成為孩子肚子里的“蛔蟲”不可。不了解孩子，不熟悉孩子，不摸透孩子，就很難會蹦出讓孩子一看就有話可寫的作文題來。

七、多元評價，提高寫作水平

1.滿足學生心理，親切話語激勵

教師對學生的評價目的不是甄別選拔寫作高手，而是促進全體學生的發展，提高學生的寫作水平。這就需要教師變通評價標準，比如取消不合格分，實在不行的暫不打分，實行A—AA—AAA制，優秀的為A，特別優秀的達到上一個年級水平的評為AA，作文非常出色的評為AAA。教師還可以在學生的作文本上寫一些具體化、親切性、鼓勵性的評語，例如：“這個詞語用得妙極了！”“瞧，你這枝生花妙筆把我們學校的景色描寫得多生動！”……該修改的地方教師也不要一改了之，可以委婉地道出修改意見，如：“把這個錯別字改正了，你的文章會更完美。”“再讀讀這句話，你發現了什么？”“老師多想在你的作文里看到生動的表情與對話呀！”像這類評語，學生感到很親切，慢慢地，每次作文改了之后，學生總是迫不及待地看評語，甚至一寫完作文便催促老師趕快改。學生也越來越喜歡作文，把寫作當作樂趣，把看評語當作一種享受了。

2.拓寬評價渠道，展示習作成果

習作修改，要主張多留少刪、多就少改、多表揚少批評，這對保護學生習作的積極性大有裨益。除此之外，開放式作文教學評價應讓教師、學生、家長共同參與，實行多元化、多層次、多途徑評價，可以采取習作者自評、同學之間互評互改、教師評改、家長評改等方式。另外，教師要開辟多種園地，為學生的習作“發表”提供盡可能多的機會，充分發揮作文成果的激勵作用，讓學生從中體會成功的快樂，比如：利用校園廣播站對特別出色的習作進行廣播；制作校園或班級“習作展示欄”；舉行優秀個人作品集展示；鼓勵學生投稿與參賽……

沉睡潛能的喚醒，封存記憶的激活，幽閉心智的開啟，囚禁情愫的放飛……轉換作文教學的路任重道遠，訓練學生的作文能力不是一朝一夕所能奏效的。所以，我們每一位語文教師都應引導學生以不拘一格的形式，表達不拘一格的思想，培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，讓每一個學生都快樂自由地寫作。

（作者單位：江西省萍鄉市進賢小學）